走出有效性课堂教学的误区 3走出有效性课堂教学的误区 3.doc

走出有效性课堂教学的误区 有人做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是，中小学课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。教学的有效与否不是看师生是否认真，而是看三维目标的达成度，如果学生没有得到应有的发展，即使再辛苦，也是无效的教学。　　 1.“灌”得越多不一定越有效　　 有人认为，只要给学生多“灌”一点，就可以提高课堂教学的效益。这样做，即使学生没有学好，教师也自感问心无愧。这样的教学，由于把学生当成了学习的容器，尽管教师煞费苦心，但是往往向学生灌得越多，学生越不愿意动脑，教学效果常常适得其反。　　 2.“秀”得越多不一定越有效　　 在当前的课堂教学实践中，有的教师只重形式不重实质，常常搞些“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”代替“满堂灌”，用“牧羊式”代替“填鸭式”，新瓶装旧酒，这实际是把学生当成了演戏的道具和观众，追求形式上的花哨，其教学效果是不言而喻的。　　 3.“磨”得越多不一定越有效　　 加班加点，是部分中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明，苦教、苦学、苦考确实可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但是考试分数并不全等于教学质量，因为教学质量不仅包括学生的分数，更包括使学生终身受益的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等。更何况，现在考试也在改革，在朝着素质教育的方向上导引。苦磨出来的学生，即使一时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲，日后也难有作为。　　 课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。在课程改革的背景下，教师应该树立为学生的发展而教、为三维目标而教的观点，不能单纯为知识而教，为考试而教，当那种一心只顾加班加点、两眼只看分数的教师；不应该凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生仅停留在简单记忆、浅层次理解和简单运用上，要经常思考怎样去教学才最有效果，采用恰当的教学方法，最大限度减少各种虚假的教学行为和正确的废话，让课堂教学更加和谐有效。只有这样，才不会把课上成“糊涂课”，才能使师生的教与学产生最佳的互动、互助、互进的效果。　　 一、有效课堂的载体要素　　 近两年，有效教学的研究渐成热潮，较有代表性的成果是把有效教学分为基础性与发展性两维度。　　 1.基础性，是指教师能否把握教学内容的定位；是否注重个别差异；语言的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地利用教育资源。　　 2.发展性，主要是指能否灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式让学生积极投入到课堂教学中去（如开放性提问、适当的幽默、鼓励冒险精神等）；课堂教学能否体现互动和开放的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长发展的课外开放；是否具有科学思维和创造性。　　 这些成果都是有益的。但是，这两个维度过多地囿于课堂教学范畴，看不到教学与其他外界系统的联系，而且标准过于宽泛，缺乏可操作性与具体指导性，所以，不少学校在有效课堂研究中，往往重点从课堂教学环节或结构入手，存在“使课堂教学更多技术化”的倾向。　　 那么，有效课堂的基本指向是什么，其基本的构成要素是什么？　　 二、有效课堂要素的基本指向　　 在有效课堂研究中，不少研究主要指向教学目标的实现，尤其重视课时目标的实现。这种看似正确的做法，实质上有方向性的错误。长期以来，很多人把“课堂”理解为“教学的场所”，其实，课堂是教与学关系的总和，其实质是“关系，而不是“场所”。“关系”的构成是由一定的“行为”导致的，“目标”则是一定“行为”的“结果”。所以，教学是否有效，关键是看教与学的行为与目标正相关的程度。　　 新课程的目标是确定的，这就是三维目标。目标能否实现，完全取决于教与学的行为。　　 新课程倡导自主性学习、探究性学习和合作性学习。就这三种学习方式而言，自主性是“上位”的，而探究性和合作性是“下位”的，是形式和途径。因此，如果简要概括新课程教学中学生“学的行为”，可以用一句话来表述，就是“学生的自主性学习活动”。与此同时，教师就应当是学生自主性学习活动的“设计者、组织者、引导者、参与者”。　　 设计和组织学生自主学习活动，其目的是为了创设丰富多彩的、富有启发性的、具有开放性的课堂环境和氛围，激发学生参与各种学习活动的积极性，让学生在多种活动中，通过直接体验和感知来主动探索，主动学习，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。　　 三.有效课堂要素的主要标准”　　 我们就新课程课堂教学提出“十度评课法”，主要目的是想提出新课程课堂教学的一些要素，供老师在教学