如何利用导学案上好数学课如何利用导学案上好数学课.pdf

最近读了《新课程和学习方式的变革》，结合我区进行的导学案的课堂改革，谈谈如何 利用导学案，上好数学课。 一、提出问题的背景 （一）为把教育教学改革向深层推进，贾汪区教育局要求从 2009年下半年开始全区推 进导学案的使用，并要全区举行了导学案现场会。 （二）最近一段时间，我下到班级去听课。听过课后与他们交流，他们大都流露出无奈 的表情：对自己利用导学案上课效果普遍感觉不满意，放手让学生做不放心，满堂讲学生不 注意听，用导学案上课真难上。 调研和分析他们的上课过程，大致有下列几种情形： 1、导学案编写习题化。相当一部分老师在选择习题时，过于简单化，只是把自己认为 重点的题目再次重组，形成一个上课的练习素材，学生也是在课外做做。 2、教师上课过程化。部分老师上课过于简单，只是把准备的导学案，让学生做一做， 然后在课堂上给学生讲一讲，认为自己只要给学生讲清楚就行了，上课按部就班，完成上课 过程，老师真的讲清楚了吗？学习效果真的达到了吗？ 3、教学的主体是具有一定基础的学生，教师只进行重点、难点的重复讲解，优生听起 来则心领神会，而基础稍差的学生则难以消化了。这样一节课下来，基础稍差的学生学习的 自信和学习的兴趣受到不同程度的打击。 4、对于基础偏下的学生，教师只进行基础知识的复习，重复浏览新课内容和习题，只 对所学的认知进行重构，或进一步完善他们的认知结构，而不是及时的引申和拓展。尽管此 类走马观花似的讲解满足了教师的责任感，但是大多数学生对此提不起精神，因为差的跟不 上节奏，优秀学生在课堂上则无所事事，效果也不容乐观。 5、教师讲评程序化，从第一题讲起，一道题一道题过，一节课下来讲不了几个题，可 能真正该讲还没来得及呢！教师的盲目讲解让学生盲目听。知识缺乏系统性，一节课下来， 学生听的稀里糊涂、支离破碎；还有的老师让学生自由地看书，或发下一张试卷，完全没有 教师的组织、引导、参与，课堂上学生各做各的，各想各的，结果问题仍是问题，学生的学 业水平没有因此而得以提高。 二、问题出现的原因分析 教学过程中的教与学是教师的教与学生的学双向互动的过程，教师是课堂教学的组织 者、引导者、合作者。教师要根据学生的反映及时反馈纠正原来的预案，生成新的教学行为。 显然教师在课上要组织有效的积极的教学活动，让学习过程真正成为学生提高认知水平完善 知识结构的过程。让不同的水平的学生都得到不同层次的提高。不难看出，前面出现的几种 原因，不外乎几种情况： 1、由于我们学校开展导学案教学时间较短，教师对利用导学案上课还有一定的差距， 包括课改理念、备课、上课，大部分老师还是处于探索阶段。 2、一部分老师还是沿习以前上课的方法，讲讲练练，不乏有穿新鞋走老路的现象，还 有部分教师对用导学案上课处于应付的现象。 3、是因为教师在准备教案和组织教学时没有面向全体学生，尊重学生现有知识水平的 差异。在教学的过程中没有及时根据学生的反映及时调整教学思路，分层教学、分层管理。 尽管你所列的知识很重要，但是，基础薄弱的学生却心有余而力不足，这样以来，两极分化 将更加明显。 4、是因为教师在备课时没有充分备学生，了解学生现有的知识水平，片面的认为只要 都讲学生就都能掌握。为此，教师把他认为重要的内容通通讲给学生听，结果往往事倍功半， 因为毕竟学生的有效注意的时间是有限的。而且对优生而言，教师的绝大部分信息对他们是 无用的。学生只对所学的知识进行重构而不是及时的引申和拓展，优生在课堂上则无所事事。 由此看来，想面面俱到，却一点也未到。 5、是教师讲评时缺少对学生答卷情况的了解，缺少对内容进行准确的整合。最终使教 学行为变的盲目；让学生看书或做讲义的目的是让学生查漏补缺，教师的初衷是发挥学生学 习数学的主动性，但是由于学生的自学能力、把握学习方向的能力等因素，学生无法顺利完 成学习任务。教师缺少进行适当的组织 、引导、参与，学生与学生、教师与学生、个体与 整体之间缺乏互动，学生完全是闭门造车。这样，课堂教学就失去了应有的功能，教师的传 道、授业、解惑也无从谈起。 三、问题解决的途径初探 （一）加大对教师新的课改理念的培训，构建教师落实导学案的平台，加大老师备课、 上课、听课的检查力度，帮助老师对的教学方法的理解，解决好利用导学案复习所存在的问 题。 （二）构建师生、生生互动交流平台 导学案是一种以教师为引导、以学生自主学习为主的教学方式。苏霍姆林斯基曾说“真 正的教育是自我教育”。教师根据教学内容列出知识细目表，并配以针对性的自测题。让学 生带着问题自由看书、复习、做题，期间，小组内可以小声的讨论、交流，也可以请教老师， 学有余力的也可以向老师请教自测题以外的题目。教师要充分的考虑学生的主体性，尊重个 体的差异性，给他们充分自由的思维空间。这样，在课堂上不再是一个老师，而是 6-