姜婷：黄老师的个人素质很好,语言亲切清晰,有良好的教态姜婷：黄老师的个人素质很好,语言亲切清晰,有良好的教态.doc

《四个太阳》教学设计 南昌市石头街小学 黄志荣 教材分析 《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。小作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写了四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。小作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。　 设计理念　 我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望，因此本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行识记生字和部分生字的书写指导，达到正确、流利地朗读课文，对课文内容整体感知；第二课时的教学重在训练朗读，达到感情朗读和背诵的学习目的。 第一课时 学习目标 1.认识“挂、街”等13个生字。会写“阳、园、因”3个生字。 2.正确、流利地朗读课文，对课文整体感知。 课前准备　 1．四人小组自制一套生字卡片，体现识字的趣味性。　 2．教师制作多媒体课件。 学习重点　　认识这13个生字，书写3个生字。 学习难点 13个生字的识记和课文中长句的正确朗读。 学习过程 一、歌曲激趣，写字导入　　1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，听听它和什么有关？（师点击课件：播放《种太阳》）生：太阳。　　2．师：天上有几个太阳呢？（生：一个）对啊，但今天我们要认识四个太阳呢！（师板书课题） 3．齐读课题，指导书写“阳”字：观察阳字在田字格的位置，师范写，生练写。 （质疑）读了课题，你们有什么想知道的吗？让我们一起到课文中去找找吧！ 二、整体感知，识记生字　　1.自读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。师巡视。 2.识记生字。 ①小组合作，认读生字。今天又有许多生字朋友要和我们交朋友了，请取出你们的生字卡片，小组长领着大家一起去学学吧！（师巡视） ②反馈，提醒字音难点。老师发现同学们真会合作，有哪些字音需要提醒小朋友注意的吗？（生说一个字音难点，师出示生字）指名说、读、全班读。 ③去拼音认读。师：没有了拼音的帮助，你们还能认识他们吗？（师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳落进小男孩手中的筐里）。去拼音生字）齐读-----男女生分读------打乱顺序读 3.再读课文。同学们真棒，一下就和他们交上了朋友，把他们放到课文中你们还能读吗？试试吧。要求：要把课文读流利。师巡视。 4.生字回到课文巩固。同学们读的可真认真啊！下面我们一块去做个游戏吧。（师点击课件“给太阳换衣”出示的是生字、长句）指名读-----全班评议------齐读 5.听录音范读。师：下面，我们一块去听听录音中的老师读，看看有什么值得我们学习的地方，要求：请你仔细看书，耳朵仔细听。听后交流各自感受。 [设计意图：教师没有先让学生听课文范读，而是让学生尝试自读，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。] 6.三读课文。 ⑴同桌互读。今天我们从录音中的老师那里学到了这么多朗读的好方法，现在就来读读，同桌互相读，比比谁读得通顺，流利。 ⑵指名分段读。由学生自己选择合作的伙伴。读后集体评价，好的地方和不足的地方。 ⑶齐读课文。现在读的这么好了，让我们来齐读一下，看看读了之后你知道了些什么？ 生：小朋友画了个绿色的太阳送给夏天。（师适时板书出绿色的太阳图，写“夏”） 生：我知道小画家画了个彩色的太阳送给春天。（师适时板书出彩色的太阳图，写“春”） 生：小朋友还画了金黄的太阳送给秋天。（师适时板书出金黄色的太阳图，写“秋”） 生：小画家还给冬天画了个红色的太阳。（师适时板书出红色的太阳图，写“冬”） 三、指导书写“因、园” 1.师出示“因、园”：请你仔细观察，找找他们相同和不同的地方在