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选准文本切入点，构建高效语文课堂 莞城英文实验学校 曹秀珍 内容摘要 为了让语文教学摒弃纷繁复杂的外衣，回归到语文教学的本真，专家们倡导“简简单单教语文”，而“选准文本切入点”是构建高效语文课堂的关键。本文试以同一篇课文的多种切入设计为例，探讨如何精选切入点以提高课堂教学实效。 关键词 切入点 实效 例谈 精选 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）实施以来，取得不少成功经验，也存在很多问题。全国小语会理事长崔峦说：“就阅读教学来说，主要有：教学目标虚化、教学内容泛化、教师作用弱化、教学活动非语文化。”也有专家提出：“阅读效率不高，没有根本上改变费时多而收效微的状况，一是内容太多太杂，教师驾驭不了；二是方法策略不合适，教学活动多、学生活动少；师生对话多、生本对话少。”于是专家们都提出了让语文返璞归真，“简简单单教语文”。 语文教学承载着让学生获取知识形成能力、获得积极的情感、构造道德的价值观念这三大重任。如何让语文教学能“简简单单”而又能提高阅读效率呢？优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，是非常根本、非常重要的一条，它是教学科学性与艺术性完美结合的表现，是构建高效语文课堂的重要途径。课堂教学的切入点对文本与师生多课堂因素的整合、教学过程的最优化、教学效果的最大化起着举足轻重的作用。能正确地引导学生欣赏课文、学习课文、研究课文，也往往能体现教师的教学艺术和独运匠心。 一、采菊东篱下，悠然见南山 “拈一叶知天下秋，拈一朵梅花，带出的是整个春天”。对于语文课堂来说，这带出春秋的“花”和“叶”就是文本切入点。 教材中的每一篇课文，都给教师、学生、文本三者构筑了一个对话的平台，所谓切入点，就是三者展开对话的突破口，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话这就是教学的切入点。从切入点入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面的剖析，把课文分析透彻、分析到位，真正做到“牵一发而动全身”。如果切入点选得准、选得精的话，会为三者的对话创设非常和谐的交流环境，学生将在教师恰如其分的引领下，积极主动地阅读文本、深究文本，有所感有所悟，达到阅读教学的目的；如果切入点选得不好的话，会使学生对教师提出的信息感到厌烦，缺乏积极主动性，最终背离教师选取切入点的初衷，也达不到教学的目的。 二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同 如何选取切入点，许多奋斗在教育一线的教师凭借自己丰富的教学经验，总结出许多常用的切入法：（1）与文本相关的：有从题目切入的，如《倔强的小红军》中抓住题目中“倔强”切入；有从关键语句切入的，如《地震中的父与子》中就可以抓住课文最后的“这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起”切入。（2）与隐性教材相关的：有从故事背景切入的，如《伯牙绝弦》中就以伯牙爱鼓琴，而在子期去世后“终生不复鼓”切入；有从插图切入《船长》中以课文中“不断下沉的船和哈尔威船长丰碑一样的身影”这幅插图去引导学生回顾灾难发生的那一刻；（3）与主观情感相关的：有从疑点切入的，如《荔枝》中，通过“第一次吃荔枝是在２８岁的时候”质疑荔枝好吃吗？为什么好吃？荔枝有何意义？带着这些疑问让学生深究文本；有从读者的情感切入的，如《十里长街送总理》中以悲怆的音乐创造出悲怆的情感切入，让学生深入理解文中围观群众的情感以进入课文学习…… 凡此种种，不一而足。这林林总总的切入方法让我们有了这样的一个错觉，仿佛凡是能引入到对课文的学习的都可以选作切入点，而一篇文章可以从多个方面找切入点，也可以有很多个切入点。这“牵一发动全身”的切入点变成了“牵处处皆动全身”了吗？ 对以上选取切入点的方法进行深究，就会发现，我们将切入点和导入点混淆了。专家指出：切入点与导入点是既有联系又有区别的。作为教学手段，在引导学生进入阅读学习状态，激发学生阅读的原动力，触发学生的思维，引起学生对文本的兴趣的作用上，两者是相同的，即教学切入点有时也具有教学导入点的功能。但从实现教学的目标，解决阅读训练的主要问题、培养学生的鉴赏力、领悟力，以及应用、整合探究的能力的实效上，导入点是远远比不上切入点的。导入点只是教学环节中的第一个步骤，它的目的更多的是引发学生对于课堂学习的兴趣；而切入点则是引导学生深入探究文本的突破口。 三、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金 “教无定法”，同理，切也无定法。同一篇课文也可以选取不同的切入点进行教学设计。但这些切入方法却不能用于同一篇课文中，而是必须作出精心选择。如何取舍呢？以什么标准取舍呢？本文试以几位教师对《将相和》的不同教学设计以及教学效果来看如何选准切入点才更高效。 《将相和》这一篇课文根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的，它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小