结构主义教学论在中学地理新课程教材中的体现结构主义教学论在中学地理新课程教材中的体现.doc

结构主义教学论在中学地理新课程教材中的体现 [摘要]：本文通过对布鲁纳所代表的结构主义课程与教学论流派的分析，列举对结构主义课程论与教学论流派的认识，运用自己所学的知识，分析其教育目的及对教育的贡献，阐述自己对结构主义课程论与教学论的观点和看法。 [关键词]：布鲁纳　结构主义 课程与教学论　发现学习 启示 ? 在漫长的发展过程中，特别是从19世纪以来，课程与教学论产生了众多的流派，它们在理论上和实践上均有比较大的影响。其中，有八种影响比较大的现代课程与教学理论流派，分别为赫尔巴特主义课程与教学论、儿童社会活动中心课程与教学论、发展主义课程与教学论、结构主义课程与教学论、范例教学论、社会改造主义课程与教学论、人本主义课程与教学论、后现代主义课程与教学论。 这八种流派各有其特点，在课程与教育问题上发挥着独特的作用。在这些流派中，我比较赞同布鲁纳代表的结构主义课程与教学论。在此，我想对以布鲁纳代表的结构主义课程与教学论进行分析，探讨其在课程与教育问题上发挥的作用及对产生的影响，并对此引发对课程与教学论思考。 一、布鲁纳结构主义课程与教学论的基本观点 （一）大胆的假设 布鲁纳宣称任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童学科的基本原理及概念螺旋式组织学习与探究态度螺旋式组织布鲁纳指出，课程编排既要符合儿童认知发展的特点，又要使教材能够进行适当的转化，以利于寻找适合儿童、促进儿童智慧生长的教学策略。他提出了课程编写的原则:一是把学科普遍的和强有力的观念态度作为课程的中心；二是将教材分解为不同的水平，使之与不同学生的接受能力结合起来。在课程内容的组织上，他强调逻辑顺序和心理顺序之间的沟通，提出了以学科基础知识为中心的“螺旋式”课程编排，一方面体现了直线式编排方式的逐步提高、深化的顺序，一方面又现实了圆周式编排的扩展、加宽的特点。 发现教学发现教学的基本步骤有提出使学生感兴趣的问题，或让学生在疑问中提出自己的问题；将确定的问题分解为几个具体的小问题，提出解决问题的各种假设和；协助学生收集和组织有关资料，以供给发现和解决问题；组织学生审查这些资料，从中得出应有的结论；引导学生进行分析，证实结论，最后使问题得到解决。强调学生学习的主动性和探究性，以及教师教学的启发性和引导性。强调课程评价课程评价评价，是一种教育智慧，在这种认识的基础上，：课程评价必须对教育目的做出贡献课程评价应该有助于教育目的的实现。教育目的集中到一个问题，就是促进人类的发展，使人类能够运用他们潜在的力量去获得一种美好的生活。因而，教育评价应指向教育理想的完善。课程评价的真正性质是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向课程评价要有效果，必须与教学过程相结合课程评价要产生作用，必须有一个组织完备的委员会，其成员包括有关学者、课程制定者、教师、评论者和学生等。教育是生活的历程，是为准备生活的一种手段，也是延续社会的工具。教育应该本着现实的需要来从事教育，为人类生活的需要而服务。真正的教育便是建立在一定的社会的组织和客观现实的基础上，任何脱离社会生活和客观现实的教育，都是不切实际的教育。学科结构所谓的学科结构标准难于统一以学科结构”作为编写教材的原则，增加了教材内容的难度和抽象性，给教师的讲授和学生的理解带来了困难 2