教材解读及教学达成.doc

有深度的教材解读和有价值的教学达成 ——谈有效教学设计的核心要素 摘要 有效教学设计是有效课堂教学的基本前提。本文从设计者（教师）的角度出发，从“教材解读”和“教学达成”两个层面，对有效教学设计的核心要素进行了一定程度的思考和探索。 关键词 教材解读 教学达成 教学设计 核心要素 教学设计是一线教师重要的日常工作之一。一份优秀的教学设计是一个教师智慧的结晶，是教师创造性劳动的成果。优秀的教学设计是有效课堂教学的基本前提，它体现了设计者对教材的独立解读，对语文教育的独特理解，对年段规律的准确把握。正因为教学设计对教师的教学行为有着的巨大影响，故而长期以来，人们对有效教学设计的研究从未停止过。作为一名一线教师，我们或许对这样一个本色问题尤感兴趣——如何设计出这样一份教学设计：第一，这份教学设计应充分挖掘出教材内含的“教学价值点”，设计内容的定位既体现了教师对教材解读的深度，又吻合学生语文学习的规律；第二，更为重要的一点是，这份教学设计在课堂教学的实践环节中也必须也是可行的，是具有把教师的“教学理想”转化为有效“教学现实”的可行性。 以上两个朴素要求的提出，其实已经触及到了教学设计最为本源的基本内容：其一，挖掘什么？其二，怎么实现？前者把我们的思维引向教材解读；后者则把我们的思考指向教学达成。教材解读指教师在准确把握教学规律的基础上，以实现高效优质的教学成果为目标，对教材内涵进行梳理，对教材的教学价值点进行分析、提炼和优化的行为。教学达成是指经历某个教学阶段后，我们对该阶段预先设计的教学目标实现与否以及实现了何等程度的分析与判断。教材解读需要教学设计者具备一定的教学思想方能把教学设计引向深入；教学达成需要教学实施者依托一定的教学技术方能实现教学设计的预先目标。因此，教材解读与教学达成也是一个思想与技术的矛盾体。 就教学设计而言，教材解读和教学达成是内容和形式的关系。有深度的教材解读可以促使有价值的教学达成的实现；而有价值的教学达成亦需要有深度的教材解读的先行——两者通过“教师”这个“人”的因素，实现了内容和形式的统一。笔者认为，作为教学设计的直接完成者——教师本人的学科专业化水平在教学设计的过程中起到的作用是决定性的。因此，尽管有浩如烟海的大量文献在积极地探讨，在极力地为我们昭示什么教学设计的内容、原则、方法或策略等，但作为一线工作者的我们依然可以退回到一个初始的本原位置——从“教师”的角度出发，去思考，去探索教学设计的优化规律——我们如何才能创作出一份简约可行且行之有效的优秀教学设计？ 一、微，亦足以道：从一则微格案例看教学设计“思想”和“技术”的基本内涵 （一）现场回顾：相同的教学语段，类似的教学设计，迥异的教学效果 我校两位老师教学《鱼游到了纸上》一课。两人不约而同地对同一语段作了类似的教学设计，然而，因局部设计的不同，由此引出的课堂状态却令人深思。 教学语段：《鱼游到了纸上》第7自然段 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 教师A的设计 1、朗读重点语段。 2、联系生活，理解词语：“工笔细描”和“挥笔速写”。 （1）自由说理解。 （2）出示图片，巩固理解。 （3）教师总结。 教师B的设计 1、朗读重点语段。 2、联系生活，理解词语：“工笔细描”和“挥笔速写”。 （1）自由谈理解。 （2）再读语段，联系体会：从哪些字词中可以体会中词语的意思？ （3）出示图片，巩固理解。 从两份教学设计可以看出，两位教师对这一语段的语言训练内容和目标作了几乎一致的定位——朗读重点段，理解重点词语。明显不同设计差异是，教师A的词语理解主要调动学生的生活体验，而教师B的词语理解除调动学生的生活经验外，还有一个带领学生经历“源于文本，回归文本”的过程，他带领学生抓住了语段的语境来理解。我们来看这两种设计下的不同教学现象： 教师A的教学现场 （学生朗读后，教师引领学生理解词语） 师：大家见到过“工笔细描”和“挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知，教师请几人回答）谁能说说它们的意思？ 生：“工笔细描”是用笔很仔细地画。 生：“工笔细描”是用细毛笔慢慢地画。 师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，把每个地方都画精细，画准确。这就是“工笔细描”。想看看“工笔细描”的画吗？ 生：想！ （师出示一幅金鱼工笔画，学生发出惊叹声） 师：你看到过画家“挥笔速写”作画吗？谁来说说什么是“挥笔速写”？ 生（边说边挥手势）：“挥笔速写”就是很快地画画。 师：对！“挥笔速写”就是写意的画法，画得很快，只勾勒出大致的轮廓，不追求花得精细。这就是“挥笔速写”画成的画。（教师出示一幅金鱼写意画）大家知道这两种画法的意思了吗？ 教师B的教学现场