聂明利 周六培训内容聂明利 周六培训内容.doc

尊敬的各位领导，老师们大家上午好。 简单的开场白 刚才王老师把说课的流程作了非常详细地介绍和分析。我的任务就是结合两位老师的说课内容做一个评析，以及在说课过程中需要注意的一些问题做一个简单的介绍。我说的内容有很大一部分可能带着个人的一些观点，不对的地方还请各位领导和老师们批评指正。我问了一些老师对说课的一些看法以及他们的一些困惑，整理了一下我们一起来看。 说课到底是怎么一会事？ 我也参加了许多说课活动，对说课一开始也不是很明白，我们从事数学教学的老师都有一个特点，学一个内容以前你必须要搞清楚它的概念是什么？概念都不明白，上来就去用，上来就去套流程，感到每次备课的时候都非常迷茫。 那什么叫说课呢？它和备课和讲课有什么区别呢？（王春霞谈了就不谈了） 所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教材的地位作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。 说课稿和说课过程有怎样的关系？ 真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。 在说课的各个环节中怎样去想，怎样去写？各环节要注意哪些问题？ 首先第一个“说教材”环节。 第一部分“教材分析” 我们来看二份教材分析： （1） 分析：通过这两个教材分析我们不难看出一开始的教材分析一定让向听众或看稿的老师知道这节课教学内容的地位、作用和意义，以及知识的立体整合，符合编者的意图。但有时也不要说的太罗嗦。 第二部分学情分析 张维明老师： 学情分析： 圆柱是人们在生产、生活中经常遇到的几何体，学生并不陌生，并且学生在人教版小学数学一年级上册第四单元和六年级上册第二单元又进一步认识了圆柱和圆柱的基本特征。已经对圆柱有了一个比较抽象的认识。通过自己自学，绝大多数学生能够得出：圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面的面积；圆柱的侧面积=底面周长*高，这样两个公式。 学生在三年级下册第六单元和六年级上册第四单元分别学习了长方形的面积计算公式和圆的周长及面积的计算方法，有了这样的基础，80%以上的学生能够自主推导出完整的圆柱侧面积和表面积的计算公式，15%的学生能够通过参考书推导出公式，最后剩余的5%需要在课堂上解决。 分析：我们在写说课时一般情况下都忽视了这部分内容，有的要么不写，有点在教法和学法中渗透一下，但内容过于简单，我们来看张维明老师的学情分析的第二部分，把学生掌握本节知识的预知要有一个初步的判断和分析。 第三部分教学模式 这部分内容主要注意谈一下本节课的教学模式，也就是教学和学法，比如指导学生掌握学习策略(如预习、听讲、复习等方法)记忆方法及解题技巧等，说出怎样指导学生运用学具(如工具书、教材、实验用具等的方法)。说出怎样指导学生养成良好的学习习惯(如读书、观察、提问、自学等习惯)。当然也不要太罗嗦。 第四部分本节课的重点和难点 注意的地方是不但有重难点的描述，而且还有重难点的突破措施。 第五部分就是教学设计 教学设计的撰写要注意的问题我个人的观点是： 1、一定要说出本节课的课堂结构和各个教学环节。 说到教学环节一定要有层次。我们来看张维明老师的说课中教学设计环节中的层次性。 为了有效的完成教学任务，我把“对话式”教学模式应用到了本节课的教学中。包括“自主学习—交流释疑—精讲点拨—达标训练—反思提升”这样五个环节。 在自主学习这一环节，主要完成三次对话。 第一次对话：“师材对话”。 第二次对话：“师生对话”。 第三次对话：“生材对话”。 第二个环节：交流释疑——生生对话。 第一步：组内对话—小组成员间的有声对话。 第二步：组际对话——小组之间的优质对话。 第三个环节：精讲点拨。师生之间的有声对话。 第四个环节：达标训练 第五环节：生己师己对话 也有较简单的设计环节，也起到很有层次的效果。 （一）以境激请、导入新知 （二）互动探究、学习新知 （三）综合练习、有效反馈 （四）全课总结、拓展延伸 2、对教学设计中“设计意图”的理解 我们来看张平老师教学设计环节中“设计意图”第一环节。 一、创设情境，提供素材。（本环节预设3分钟） 首先配乐让学生欣赏几幅有关分数的图片。 然后创设船模，航模小组活动的情境。用多媒体展示船模，航模小组的图片，让学生说说自己观察。 【设计意图】通过创设学习教学的生动场景，让学生更容易理解和接受直观、具体的感性材料，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。 二、自主学习，交流释疑(本环节预设