聋哑学生低年级识字教学聋哑学生低年级识字教学.doc

浅谈聋哑学生低年级识字教学 【摘 要】聋哑学生低年级识字教学，只要采用直观教学、对比教学，创设语言环境等教学法。利用找朋友当，小老师，摘水果等游戏活动，充分运用电教手段创设教学情境，就能激发聋哑学生的兴趣，培养学生识字的能力。 识字，历来是聋哑学校低年级语文教学的重点和难点。聋哑学校《课程标准》规定：聋哑学校低年级语文教学要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，借助拼音学词识字和说话。特殊教育面对的是一个特殊群体。如何教会低年级聋哑学生识字，在学期的聋哑学生语文教学中，我进行大胆的探索，具体作法是： 【关键词】读；聋哑学生；识字；教学 1．采用灵活的教学方法 我运用“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使聋哑生较快地认识掌握所学汉字，收到了很好的效果。 1．1　直观教学：所谓用直观教学，就是通过具体物体使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如在教“苹果，香蕉，桔子”三种水果的汉字时，就采取带真水果去，先选三个聋哑生站在前面，手举水果，然后问聋生这些是什么水果？你们吃过吗。聋生有的点头，有的摇头(因为他们来自偏远的农村，不要说吃，就是见都没有见过。)。这时老师板书汉字，教聋生打出“苹果、香蕉、桔子”手语。然后让聋生变换位置，交换汉字，让聋生进一步记住这“苹果、香蕉、桔子”。这样聋生就深深地把苹果、香蕉、桔子印在脑海中了。 1．2　对比教学：汉字具有”表形”和”表意”的特征，在教学当中采取比对教学非常重要。很多汉字可以分解，可以组合。聋生掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以很快掌握其它形状相近的汉字。以”马”为例，在聋生掌握了”马”字后，再教”妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有”马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲”妈”字，因为妈妈是女的，所以有个”女”字旁，”吗”是说话时的语气，所以有个”口”字旁等。由”巴”衍生“把吧，爸”，。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，”读、写、义”也就很容易掌握了。再通过引导学生多组词，从而强化了学生记忆。 1．3　创设语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意引起的。在教学中，。特别是一字多意，同音字等。如教学”他”和”她”学生混淆不清，常常用错，在教这两个字时，首先让学生到黑板上写上这两个字，再请女学生示范。老师指着女学生问她是男的还是女的，学生回答是女的。老师又问是哪个“她”，聋生回答有个女字旁的她。聋生就能分清是女子旁的“她”了，那么另外的他聋生也就记住了。在练习时，老师做一些★作为奖励，要求聋生用这两个字说一些简单的句子，说对的，奖一个”奖★”，看谁的★多。这个时候聋生的热情高涨，纷纷举起小手，想显示自己的本事。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。 2．利用游戏活动教学 识字是阅读和表达的基础。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。游戏是孩子乐意为之的活动。游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦。聋哑低年级孩子同样具有好动好玩、注意力保持时间短的特点。教师就要抓住孩子这个特点。运用游戏与教学内容相结合开展活动，使聋生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。从而使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，调动聋生的学习兴趣，提高识字的兴趣和识字的效果，我在教学中我主要利用以下游戏活动。 2．1　找朋友。“找朋友”老师把生字卡发到同学的手中，一个聋生拿着“门”字说：我是‘门’，谁和我是朋友？另一个拿着“开”的聋生马上出来和“门”站在一起，说：我是‘开’，我和‘门’是好朋友，我们组成‘开门’。全班读“开门”。 2．2　当小老师。“当小老师”就是老师将本节课学的新字和近期学的生字卡片发给学生，请他们站在讲台上，老师问：虫字旁的字在哪里？持有“文、章、郎，青----”等生字卡片的同学会笑眯眯站出来，领读全班。老师再问草字头的字在哪里？提手旁的字在哪里？学生很快变换生字卡片站出来，领读全班。全体学生学习非常活跃，气氛非常浓厚，掌握字又快又准。 2．3　摘水果。“摘水果“就是老师先画出不同的果树，再把写有各种水果卡片贴到相应的果树上，如：“苹果、桃子”，“李子、香蕉”等。教师读哪个字，就让学生把这个字的水果摘下来，再说这个词与什么有关。这样学生很快就能按类型记住生字了。 3．运用电教手段创设情境 新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，图文并茂，产生生动、活泼的效果，聋哑低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的手语讲述很难让学生对生字产生深刻的印象。我们遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具。尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学《春天》这课时，老师在屏幕上打出春天的美景后，让学生观察色彩鲜艳的图画。老师再抽