职中班主任育人的有效途径——师生沟通职中班主任育人的有效途径——师生沟通.doc

职中班主任育人的有效途径——师生沟通 摘要：学校教育，应首先是“成人”的教育，“成人”才能“成才”。教师，特别是班主任，是班集体的主要教育者及组织者。在学生的人格素质的形成中起重要的作用。有时，班主任严厉的要求、苦口婆心的教育，还可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。所以，班主任与学生之间的沟通不仅是治班的关键，而且是育人的有效途径。本文就班主任与学生之间和谐的沟通谈一下自己的几点体会。 关键字：沟通 师德 师爱 尊重 沟通方式 语言技巧 有句话这样说：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的专业技术，另外的85%要靠沟通技巧。” 学生工作繁杂琐碎，班主任治班辛苦劳累。但是，并非班主任付出辛劳就能取得班级管理的成功，也并非班主任事必躬亲、严加督促，学生就一定能成人、成才。有时，班主任严厉的要求、苦口婆心的教育，还可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。所以，班主任与学生之间的沟通不仅是治班的关键，而且是育人的有效途径。 一、沟通必先修德 捷克教育家夸美纽斯指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”古语也说：“善歌者教人习其声，善导者教人习其志”。一句话，教师要想不愧为“人类灵魂工程师”的光荣称号，就必须在人格塑造上勇于履行“以身立教、为人师表”的道德要求。 班主任每天都要和学生打交道，做学生的思想工作，以德育人不是空洞的说教，教育的过程就是教师用自己的言行直接影响学生的过程。所谓言传，就是班主任要用正确的理论、观点去说服人、教育人；所谓身教，就是班主任要身体力行，用自己的行动起示范作用。在学生心目中，教师不仅是纪律的约束、道德的规范，而且是父母的代表、人类的楷模。他们崇拜品德高尚的教师，并将其作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、乃至音容笑貌、行为举止。在潜移默化中，有些学生从教师的品行中形成了自己的品德，从教师的威望中提高了自己的素质，从教师的言行中发展了个性潜能。 那么班主任该如何“以身立教”，以人格培养人呢？ 首先是要真诚。教育学生不是演戏，决不能搞“两重人格”。只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声” 的潜移默化作用。使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。要以诚相待，做学生的知心朋友。作为班主任，热情关怀，热心帮助，多跟学生进行情感交流，使学生感受到班集体的温暖融洽，班主任和蔼可亲、坦诚相待才能有力地做好教育工作。 其次是自身人格要合格。教师的职责是育人，在育人过程中，要牢固树立一种观念：学生接受能力有强弱、学习进步有快慢，在教育教学活动时可以因人而异、分类推进、互帮互学。教师要有健全的人格素质和良知去影响学生，关心学生。一切师德要求都来源于教师的人格。教师的人格作为师德的有形表现，高尚富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。因此，教育者要先受教育。教师自身的人生观、价值观是提高教育质量的重要前提。学生对教师特有的期望和信赖，往往使他们在观察教师时，产生一种放大效应，教师的一个小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一个小小缺点，则会使他们产生巨大的失望。几年前发生在我身上的一幕我至今记忆犹新：在去教室的路上我发现地上有一个食品包装袋，我把它捡起来扔到垃圾桶中，这时我听到身后两个女生小声地说了一句：老师到底是老师。 第三要讲究文明，以身作则。现在大部分学生都是独生子女，绝大多数学生在家里根本是不干活的。那么在进行卫生打扫和劳动的时候有部分同学偷懒或者是打扫不彻底，我在刚做班主任时，因为没有班级管理经验，所以就在班上公开批评他们，而后便是罚他再做一天，并申明，如再不认真就再做，直到做好为止。结果可想而知，班级三好评分屡屡被扣。为什么会这样呢？后来在与家长的交流中，我才明白这是独生子女的通病。家长们总认为孩子干点儿活得很累！于是，大人们便剥夺了孩子们的锻炼机会，直至今日孩子们没有能力，再有就是有些学生已经养成了偷懒的坏习惯。基于这种情况，在以后的卫生和劳动中，我很少批评他们，而是陪伴他们，当他们的工作完成得差不多的时候再自己拿起劳动工具，将他们搞得不彻底的地方细致地进行清扫。我发现当我在劳动的时候，同学们也在认真地观察我。经过一段时间，班里的卫生问题基本解决了。从这件事情的解决中，我领悟到了学生绝不是我们可以随便发泄怨气的被动接受者，对于教师来说，言谈举止不是区区个人小事，而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。 二、沟通需要从“心”开始 班主任与学生沟通，首先要有一颗真诚的爱生之心。热爱学生是教师的天职，是教育好学生的前提，“教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”。 1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从一至六年级各选三个班级，对18个学生“煞有其事”地作发展预测，然后以赞扬的口吻将“