实施小组合作学习之我见实施小组合作学习之我见.doc

实施小组合作学习之我见 一、实施小组合作学习的必要性 1、英语新课程标准要求我们要进行小组合作学习。它强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者；学生的学习由独立学习转变为合作学习；由以教师为中心转变为以学生为中心；教学背景由孤立的人工背景转化为仿真或现实生活中的背景。 2、小学生的心理、年龄和认知特征小学3—6年级的学生处于8—12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、模仿能力强、记忆能力强、听觉敏锐、心理障碍小等学习优势，他们喜欢结伴活动，对新鲜的事物易感兴趣，对于自己感兴趣的学科能学得特别好。但是他们的理解能力相对较弱，注意力易分散，自觉性和自控能力差，不喜欢单调的重复和机械的训练。根据小学生的生理和心理特点以及学习特点，小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。要通过适合儿童年龄心理、生理特点的生动活泼的课堂活动，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜、画画等小学生易接受的形式激发他们的学习兴趣，培养他们的初步用英语进行听、说、读、写的能力。合作学习使师生身心的距离拉近，建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成激发学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果有利于优化课堂教学。 要注意的是教师布置任务后，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体同学之间互相帮助，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见等各方面综合考虑，选出最佳小组。对较为典型的问题做适当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极 还有教师的精心点拨指导，会使合作围绕中心、更加突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。如我在教学五年级上册第18课时有效地引导学生进行了两次合作探究，达成了本节课的教学目标。首先我让学生当小调查员，进行What’s your uncle/aunt/father/mother ?的句型练习。在同学们兴趣盎然的小组合作完成任务后，我又引导学生讨论自己的理想：What do you want to be ? I want to be a /an … .孩子们在合作中加强了英语的交流，又培养了观察能力，想象能力和创新能力。这里通过教师的层层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。 4、开放学习空间，发挥各自特长，促进小组合作 进行小组合作学习时，教师应尽量给学生开放学习的空间，让学生去探究，去合作，去体验。如：讲四年级上册第18课复习数字时，我是这样设计的：先引导学生想想，生活中那些事与数字有关。经过孩子们的热烈讨论，列出一系列相关事物：体育课的报数、做操、比分；数学；电话号码等等。然后以小组为单位，我让他们选择自己喜欢的事物进行编数字游戏。这样的设计不仅给学生提供了自由的合作与探究的空间，也增添了活动的趣味性和挑战性。果然，在小组的集体合作探索下游戏内容是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有用英语报算式，向其它组挑战的；有自报电话号码、父母手机号码让其它组做记录的……可见，给学生开放合作学习的空间，促进了合作的有效性，同时也使学生在合作活动中得到强烈的情感体验，大大激发学生合作学习的兴趣，感受成功的喜悦。 同时只有充分发挥个体的学习优势，再进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，激活学生思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。例如教职业单词时我让组中善于表演的一个人表演，其他人根据其动作猜单词。在相同的时间内哪一组说出的单词数量最多便为胜。在准备阶段，我引导同学们分工要合理、各取所长，学会合作、共同解决问题，使合作达到最优化。 5、以科学全面的评价来激励合作 科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和教学导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。对个人评价采取学生自我评价、小组成员间互评和教师评价相结合的群体评价模式，多采用鼓励性评价和期望性评价。 三、实施小组合作学习的两点注意事