实验教学的教学设计实验教学的教学设计.pdf

实验教学的教学设计 （刊于《中国现代教育装备》总 224期） 艾伦 首都师范大学 100048 摘要 实验教学的教学设计是能力本位的教学设计。本文通过对传统课堂教学设计的分析， 根据能力本位的要求，建立了实验教学设计的模式、内容与模板；并用一个实施案例对该教 学设计进行说明。 关键词 教学设计；实验教学；能力本位 Instructional Design of Experiment Teaching Ai Lun Capital Normal University 100048 Abstract Instructional design of experiment teaching is the instructional design of ability standard. In this paper, through the analysis of the traditional classroom instructional design, according to the requirement of ability standard established experimental instructional design mode, content and form; and an example of the instructional design is described. Key word instructional design; experiment teaching; ability standard 教学设计（instructional design）就是在进行教学前对即将进行的教学活动做计划。18 世纪法国的哲学家、教育家卢梭认为：“对于任何计划，都有两种事情要考虑：第一，计划 要绝对的好；第二，实行起来要容易。”[1]本文将要以这两点为原则，对中小学实验教学的 教学设计（以下简称实验教学设计）内容与方法进行详细说明。 一、传统教学设计内容分析 这里所谓的传统教学设计即通常课堂教学的教学设计。这种教学设计是作为中小学教师 所最为熟悉、最为津津乐道的，是现代课程与教学论中重点研究与推广的模式。在这里分析 它的目的是要借鉴其来建立我们的实验教学设计。 1.传统教学设计模式 传统的、知识本位的教学设计是针对一节课或一门课程的课堂教学编制的，比较科学和 经典的结构是分为 7 个层次（或方面）的教学设计，分别为：①了解教学需求；②分析教学 对象；③制定教学目标；④确定教学内容；⑤选择教学策略；⑥配置教学媒体；⑦进行教学 评价。一些教学设计的内容是在这个基础上做个别增删，但是大同小异。例如：有些教学设 计内容增加了教学重点与难点，有些则增加了教学过程，还有些增加了板书设计、习题设计 等内容。分析后会发现，重点与难点应属于教学目标的内容，教学过程设计应该体现的是教 学策略问题，而板书设计和习题设计也都在教学策略的范围内。 还有一种被称为 ASSURE 的教学设计模式，是于 1989 年在一本《Instructional Media and Technologies for Learning》（《教学媒体与学习技术》）的书中提出的[2]。其中 ASSURE 是 6 个教学设计内容英文缩写，分别表示为：A—分析学习者（Analyze learners）；S—阐明目 标（State objectives）；S—选择方法、媒体与材料（Select methods ,media and materials）； U—运用媒体与材料（Utilize media and materials）；R—要求学习者参与（(Requires learner participation）；E—评估与修正（Evaluate and revise）。分析这些内容可以发现，由于该 书主要介绍教学媒体的作用，所以在教学设计中表现出来对教学媒体与材料的特别关注。但 是其内容基本都被涵盖在上述 7 个层次之中。 2.传统教学设计逻辑关系 说 7 层结构的教学设计比较科学，是因为它的内容具有严格的逻辑关系。 （1）了解教学需求。教学需求即社会需求，社会发展到目前阶段，作为该社会、该年龄段 的学生应该具备什么样的知识必须明确。这是社会赋予学生的任务，是社会的需求，当然也 就是我们教学的需求。 （2）分析教学对象。学生应该具备什么样的知识已经明确，但是我们所面对的学生对这些 知识掌握的程度如何呢？这就必须对具体的学生进行通常说的“学情分析”，找出学习需求 提出的知识与学生已经掌握的知识之间的差距。同时，还要分析学生的学习特点、方法取向、 性格特征等情况。 （3）制定教学目标。根据教学对象分析中找