蒋鸿元浅谈历史地图教学资源在课堂中的开发利用蒋鸿元浅谈历史地图教学资源在课堂中的开发利用.doc

浅谈历史地图教学资源在课堂中的开发利用 作者：蒋鸿元 任何历史现象必须有其赖以存在的空间位置，在一定的地理环境中发生发展。历史地图正是展现历史现象之空间位置和地理环境的工具，是准确反映历史事实与地理环境如何有机结合的重要媒介，它能形象地再现历史发展进程中空间变迁的史实。因此，历史地图既是历史教学的重要辅助工具，又是历史教学的重要内容之一，恰当运用历史地图，对培养学生的历史综合能力起着不可替代的作用，对提高中学历史教学效果有着特殊的意义。经过探索与实践，结合我校历史组申报的“”课题，在教学中相应提出“历史”子课题，撰写此文， 一、历史教材中历史地图的分类　历史地图按教学内容需要可分为：综合性历史地图：反映同一时代所发生的多方面现象的综合，可以从横向了解历史现象之间的相互联系，发展变迁。专题历史地图：单独反映某一历史事件的发展过程或一个具体历史现象内容，对单独的某一史实进行描述。如《北伐战争形势图》等；明细性附图：在专题历史地图中，为突出某一历史现象而另行附加的说明图例，重点是突出局部在整体中的位置和作用，说明的往往是教学中的重点内容。中学历史地图按形式上可分为：教材插图、教学挂图、黑板地图和flash动画地图。但史教材中不论哪种类型的地图都有一个共同特点：即历史地图展示出某些重要历史事件或历史时期发生、发展的活动面貌，在一定程度上反映出了历史现象的动态性。 由于历史学科的特殊性在于历史知识既不能直接被观察，又无法演示和实验，使得中学生的认识水平与接受能力之间存在相当大的认知距离。历史地图直观的、动态性功能则能直接地反映出一个时期的历史特征，呈现某一历史事件的脉络，因而能有效缩小二者之间的距离，教师若能充分运用历史地图这一直观的、动态性功能，在教学中将收到事半功倍之效。二、历史地图在教学中的运用　　　（）运用历史地图导入知识点，实现从感性认识到理性认识的飞越　　人们认识客观事物的过程，首先是处在接触外界事物的感知阶段，其次才是对感觉的材料加以整理和消化，进而形成概念、判断和推理，即上升到理性认识阶段。只有感觉的材料十分丰富，才能据此产生正确概念和理论。对于中学生而言，历史所描述的都是过去的现象，既无法亲历，也无法直接感知。因而，运用历史地图形象地再造历史情境，则能使学生对某一知识点产生强烈的印象，形成鲜明的历史感。如在导入新课时运用历史地图，可以直接了当地切入教学内容，又可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。　（）运用历史地图，构建学生识记框架，提高教学实效教育家乌申斯基指出：“凭直接得来的印象是特别巩固的，甚至对抽象的概念，我们也可以轻易地巩固，记在已经嵌入我们脑中的图画上。没有这幅画，抽象的概念很快就会被遗忘了。”历史课堂教学的任务之一就是设法让学生更快捷有效地记忆重大历史事件和知识点。我们要在教学中有目的地培养学生对历史地图良好的形象记忆，使学生能借助历史地图与所学的历史知识，形成知识点的记忆框架，即在记忆中产生“图画”。如笔者在上八年级上册第二课《第二鸦片战争期间列强侵华罪行》中的“俄国侵占我国大片领土”这一内容时，利用“俄国侵占中国北方领土示意图”进行教学，学生靠对历史地图的强烈印象，能把历史事件发生的“时间、地点、人物、事件经过和影响”联系起来，在脑海中构建了俄国侵占我国大片领土的记忆框架。又如在上八年级下册《改革开放》这一课中的“深圳等经济特区的建立”这一内容时，利用教材所配“早期对外开放地区示意图”进行教学，让学生从历史地图中构建了“从1980年建立的深圳等四个经济特区，——1984年国家进一步开放上海、天津、福州、广州等14个沿海开放城市——到沿海经济开放区——内地这样一个全方位、多层次、宽领域的对外开放的格局”的记忆框架。这些识记框架如同“图片”的串联，在需要的时候，就会重新一幕一幕在脑海中再现出来，起了提高教学效果的作用。三、培养中学生运用历史地图的能力　　（一）升水斗量，历史教师应具备丰富的综合知识和技能　　在运用历史地图进行教学的过程中，历史教师要真正做到培养学生运用历史地图的能力，除自身所学专业知识外，还应具有比较扎实的相关学科综合知识，尤其是地理基础知识。史地不分家，二者之间相辅相成，不可或缺，构成有机统一。教学中，教师要具有把握历史时空与地理概念相结合的能力。同时，历史教师还应掌握图片处理的基本技能。随着计算机在教学中的运用，历史地图在多媒体课件中发挥的作用越来越大，教师应掌握一些制作和处理图片的基本技能，如制作幻灯片、flash等基本技能，通过修改或制作出色彩鲜艳、比例适当，富有动态的精彩地图，使日常教学更加丰富多彩。　　（二）授之以渔，培养学生运用历史地图的能力　　培养学生运用历史地图能力主要有三方面，即记忆能力、分析能力和识别能力。掌握历史地图所呈现出的基础知识的方法很多，