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小学女生数学学习能力培养之我见 广西容县容州镇峤北小学 陈婉婷 【摘要】 男女生语数成绩失衡的最直接一个原因就是男女生对数学科适应能力的差异。义务教育阶段的小学数学教学要求学生达到熟悉知识技能情感与态度。对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，知识技能情感与态度。兴趣是最好的老师，对学生的起着巨大的推动作用，只有激发学生的学习兴趣才能让学生全身心投入到学习中去。 老师要创造一个轻松、愉快的学习环境，提高学生的积极性和注意力，比如讲故事、做游戏、开展竞赛以及借助现代教育技术等把孩子们吸引到有趣、生动的学习活动中使学生产生求知的心理冲动要。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”数学教学要着眼于长远目标，考虑学生未来的发展需要，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力提高学习效益和质量的目的。 在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。数学知识之间有着非常紧密的内在联系迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移教学的实质就是让学生运用旧知识探索新知识，发现新规律不断重组自己的认知结构。实践表明，迁移活动的实现，还有赖于学生主体作用的发挥和教师的正确引导教师应根据不同教材、不同情况，选择适当的方法，使知识的迁移顺利实现。围绕新旧知识的“连接点”复习旧知识后，应及时抓住新旧知识的“连接点”即共点，引导学生以旧探新，展开主动的探究活动，顺利实现知识的迁移。例如教学一个数乘以分数的意义，教材的安排是：一桶油重100千克，（1）求3桶油重多少千克。（这是整数乘法题）（2）求 桶油重多少千克。（属一个数乘以分数的题）这两道题的数量关系式都是：“每桶油的重量×桶数=总重量”。这个数量关系式就是它们的“共点”，即知识的连接点。从意义上看，一个数乘以分数的意义是整数乘法意义的扩展，也是分数意义的延伸，两种意义有着内在联系。因此，分数意义也是知识的连接点。在教学上紧紧抓住这两点引导学生进行探究。在让学生列出第（1）题的算式：“100×3”，并说出数量关系式后，问：“如果每桶油的重量不变，求桶油重多少千克又怎样列式呢？”学生根据数量关系式进行推理，列出算式：“100× ”。接着引导学生看图进行思考：“求桶油重多少千克是什么意思？”引导学生回答：“是把一桶油的重量100千克平均分成两份，求其中一份的重量，也就是求100千克的 是多少”，即“100×就是求100的 是多少”。在学生理解的基础上，进而迁移到（3）求 桶油重多少千克。“100× ”就是“求100的是多少”。由于抓住了新旧知识的共同点和内在联系，所以使学生能很快地运用已有的知识理解一个数乘以分数的意义，顺利地实现了知识的迁移。类比是根据两个或两类事物的若干属性相同，已知其中一个或一类事物还具有某一属性，从而推出另一个或另一类事物也具有某一属性的思考方法。小学数学中，新知识一般是旧知识的延伸或组合，两者之间必有很多共同属性。新旧知识的共同点越多，越容易实现知识的迁移。在教学中，要努力揭示新旧知识之间的共同因素，尽力创设类比情境，凡是学生能在已学的基础上类推的，尽量引导他们自己类推出应学的新知识。例如，在教学比的基本性质时，在复习商不变的性质及分数的基本性质的基础上，联系比和除法、分数的关系，让学生思考，自己类推出比的基本性质。这样不但使学生掌握了知识，而且培养了能力。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。 [1] 徐辉.论小学生解题能力[J].教育研究.1998年10期 [2] 陈仁泽、陈孟达.数学学习能力的因素分析[J].心理学报，2005 [3] 《 数学文化》人民教育出版社 2003年9月第一版 [4] 周 菲.略谈小学生数学解决问题能力的非数学因素[J].《中外教育研究》2009年第2期：1 [5] 刘风.规范数学解题提高解题能力[J].福建中数学.2008 年（2） [6] 王立军. 让学生自己学会数学[J] .教学文萃（教学管理）, 河北教育2008.7-8 [7] 闰凤梅. 谈如何培养小学低年级学生的解题能力[J]. 中国科教创新导刊，2008 [8] 《数学文化学（数学·教育·文化·教育系列）作者：郑毓信 王宪昌 蔡仲?出版社：四川教育