小学数学“自主、探究、合作学习方式研究”小学数学“自主、探究、合作学习方式研究”.doc

小学数学“自主探究、合作学习等学习方式的选择和有效性分析” 研 究 课 题 结题 报 告 寨里中心小学数学“问题解决”课题组 执笔：陈俊 《课标》在教学目标中明确指出：让学生会从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神。能表达解题过程和结果，学会与他人合作，形成反思意识。从课程目标看，非常注重解决问题的教育功能与价值，而小学解决问题一直是小学数学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿。《课标》还提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。在现有课堂上，我们常常见到的合作学习形式是：教师提出一个问题，让前后桌的四人为一小组开展讨论，往往形式大于实际，或多或少都有一些做秀的成分，没有多少实际意义。学生也在浪费时间与精力，去“探讨”一些无需讨论或不适合讨论的问题，使得学生对这种学习方式也是敷衍了事，失去了它本来的意义。到头来学生还是被动接受知识，师生双方都不能“标新立异”，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足，学生缺乏个性，合作意识也差，日常学习错误率高、数学成绩总是不理想。不少教师把这些都归咎于学生的接受能力差，粗心、马虎，不认真。其实并非如此，我们教师应该反思自己的教学，反思教师的提问、引导是否有效，学生的探究与小组合作是否有效。思考：（1）如何使学生能主动学习，主动探究，主动与他人分享自己的想法，使全体学生真正做学习的主人。（2）、课堂上什么样的问题需要学生自主探究、合作学习。（3）、教师应如何应用好自主探究、合作交流这一方法，在提高学生综合能力的同时，减轻教师负担，制造双赢。牢固地树立起“为学而教”的朴素教育思想。（4）、如何发展学生的个性特长，培养学生自主探究的意识和能力。（5）、如何激发学生学习的兴趣，提供给学生一种自主探索、自主参与创新的实践机会。为此，我们学校教务处决定将“自主探究、合作学习等学习方式的选择和有效性分析”作为研究的课题内容，以改变目前的教学现状与教师认识上的偏差，适应新课程的要求，不断的提高教学质量。我校数学组研究的课题“自主探究、合作学习等学习方式的选择和有效性分析”于2007年3月申报并被确立，在三年的课改实验中，我们致力于引导学生自主探究、合作学习，在改变学生的学习方式，促进学生主动发展，提高学生的整体素养等方面，已见成效。现总结如下： 一、统一认识 教育观念的转变是教学改革的前提，我校组织教师认真学习县教研室下发的《新课标解读》，帮助教师分析原有教学模式的弊端，深刻认识在新《课标》观念指导下开展“自主探究、合作学习方式”课题实验的重要意义。五年多的课改实践和三年来的课题研究，使每个教师都达成了共识，都期望在课堂上能做到以下几点： 1、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中、倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。 2、通过教学实践认为：教师在构建课堂教学的整体框架时，要从学生的学习内容、学习方式、学习时空、学习评价等诸多方面进行开放式教学预设，为学生搭起合作交流的平台。通过自主探究与合作学习实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得有价值的数学”，。同时以课题研究为载体，将数学教师由“经验型”向“专家型”转变，大大地提高了广大教师教研的热情和激情，牢固地树立起“为学而教”的朴素教育思想。对实现数学教育目标起到极大的促进和提升作用。 3、教学改革的关键在于教师教学行为的转变，应尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。使课堂成为学生的课堂，学生成为课堂的主人，极大的调动学生的积极性，发展学生的个性特长，培养学生自主探究的意识和能力，使学生真正学会合作，学会交流。 二、建全制度 1、集体备与业务学习制度：每周四上午第三第四两节课为业务学习与集体备课时间。 2、课题研讨制度：每两周开一次课题研讨课，课前谈教学设想，以“一课多多轮”和“同题异构”的形式开展课题研讨活动，每节课后都集体评课，执教老师及时整改，并写出新的设想与教后反思。 3、学习笔记交流制度：每位教师每学期业务学习笔记不得少于30篇，每学期做一次学习心得交流，书面材料上交教研组。 4、课题实验交流制度：每学期评选一次优秀实验论文或反思论文或案例分析，并送县参加年会论文评选。 5、通过“一课多轮”和“同题异构”打磨出来的优质课又送到村级