小学数学中的统计教学小学数学中的统计教学.doc

浅议小学数学中的统计教学 [现状点击] 分析一下小学数学教材，原九年义务教育的教材一直到四年级才有简单的统计图表的知识，但是现教材从一年级就开始就较系统地编写了相关知识，而且在以后几乎在每册书中都是以一个单元的板块来呈现。可想而知，统计这一块内容在新的课程中份量有多重。但是这一块内容虽然很重要，在平常的教学中，我却发现以下两个问题。 一、大部分教师重视程度不够，对统计教学关注不够 作为一线的教师，虽然明白统计教学的目的应该是培养学生学会处理各种信息，尤其是数字信息，培养他们收集、整理与分析信息的能力以及处理具体的问题。但在实际的教学中，因为教学内容简单，要求起点低，大多数教师与《新课标》的这个初衷是背道而驰的。 二、对统计初步知识的学习，学生没有充分理解其真正内涵，仅仅停留在表面 正因为教师的重视程度不够，加之书本上的练习比较简单所以学生对子统计的认识往往只停留在统计就是“计算+制图制表”，在一份调查中，学生能够很清楚的知道可以用打勾或画正字的方法进行统计，能够根据自己统计的数据熟练地把它制成统计表完成统计图，但是当问到他们为什么要进行这项统计?在统计中你学会了什么?学生往往说不清楚。他们往往是把这个当作是老师布置的一项不得不做的作业。 [问题分析] 一、教师没有深入研究为什么教材会把统计知识作为重点 在以信息和技术为基础的当代社会中，数据日益成为一种重要的信息，而且随着社会的不断发展，统计和概率的思想方法将越来越重要，其实生活已先于数学课程将统计推到了学生的面前。正因为如此，国家教育部决定在小学数学课程内容中加入统计学，这样做的目的在于：首先，学生学习统计有利于养成数据意识，即通过数据来分析问题的潜在意识和自觉习惯。其次有利于建立随机的概念。因为在日常生活中有些事情可能发生，有些事情不可能发生。再次，有利于学习如何去判断事情的主要因素，能够在一堆看似杂乱无章的数据中提炼信息，寻找规律。 二、数学教师没有深入研究统计要教什么 数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出判断的过程，发展统计观念”，首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，也就是说，在义务教育阶段，学生学习统计的核心目标是发展自己的“统计观念”。那么，什么是“统计观念”?这种观念绝非等同子算算平均数、画画统计图等简单技能，而是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉。再说细一点，就是以下三个方面： 1.学生要有从统计角度思考问题的意识 学生要有从统计角度去思考问题的意识，就是当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据，帮助自己做出合理的决策。例如，开学了，某某学生要去商店买一个书包，如果仅从外观好或价格低而轻率决定。那么他就不具备统计意识，但如果他意识到在买之前需要先去看看其他商店同类书包的价格，或同价钱不同的书包的质量，将这些数据收集起来，在进行比较分析，就可以帮助他买到质量好价格又合适的书包，这说明他已具备了一定的统计意识。培养好统计意识，学生将受用终生。 2.学生要学会能用统计的方法解决问题 学生不但要具备从统计的角度思考问题的意识，而且还要亲身经历收集、整理和分析数据的过程，并能根据数据作出合理的判断。通俗的讲，就是不但要有意识，还要有统计方法。 学生用统计的知识解决问题时，他必须要经历收集数据、整理数据、分析数据、判定结果这样的一个过程。 如：教师设置情境，元旦节日快到了，班里要举行一次联欢会，但是老师不知道买什么水果，该怎么办呢? (学生七嘴八舌的说起来，有的说买苹果，有的说买香蕉，有的说买草莓，等等。) 老师再抛出问题，这么多品种到底买哪一种好呢?哪位同学能帮帮老师想一个办法? 生1：这时有同学说我们可以做一下调查。 老师接着问怎么调查呢? 生2：有同学说我们可以数一数喜欢每种水果的各有多少人，再把这些数记下来，比较一下看看喜欢哪种水果的人最多，这样就得出了结果，就知道买哪种水果了。 当有同学说做一下调查，就说明他已经有了统计的意识，教师再抛出“如何调查”这个问题时，学生虽然只说了几句话，但其实包含了数据收集、整理、分析、判定结果这样的统计过程，也就是说在他的意识里统计方法作为经验已经形成，这时如果我们让学生亲自去把这个过程完成，再加以提炼，统计方法学生自然会掌握。 3.学生要学会对数据的误导合理质疑 现代生活中，人们都要接触大量的统计数据，而这些数据往往并不我们自己收集和分析的，报纸、广播、电视、网络都会给我们充分提供。但需要注意的是这些数据可信吗?例如：曾经在一篇文章中看到，如果早晨以120于米/小时的速度驾车，那么你存活下来的几率是晚上的4倍，其论据是晚上车祸的几率是早晨的4倍。这是否意味着在早晨就可以高速行驶?当然不是。因为晚上车多，所以车祸多，早晨车子相对较少，车祸的发生率当然就会低点。生活中统计也常常