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小学识字教学之我见 改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习是课程实施最为核心和最为关键的环节，改变学生学习过程与学习方式的根本目的是使学生学会学习。小学低年级识字教学是小学语文教学的重要内容之一，过去的单调、乏味的教学方式必须改变。识字是中华文化传承的首要站台，关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，应得到语文老师特别关注。心理学研究表明，识字活动是通过眼、耳、手等渠道获取信息，从而形成对神经中枢的刺激，因此，必须强化训练。根据学生年龄特征，我们觉得培养学生学习兴趣，学会学习是识字教学的关键所在。 一、掌握方法巧识字 教是为了不教，教给学生方法远远比教给学生知识重要。“教学有法，教无定法”“授之以渔”。就是说要教给学生识字的方法，掌握了方法，学生就会产生兴趣，乐于识字，从而提高课堂教学效率。 1.找出规律 由于儿童的生活经历不丰富，对汉字的知觉缺乏，教师应从偏旁开始，通过分析汉字帮助学生识字。如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。 2.联想字形 识字教学中，教师要充分抓住汉字形象，用直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，而古代的书都是竹简做成的。通过对比、联想，难记的字也就变得生动有趣，使学生乐在其中。 3.编儿歌 琅琅上口的儿歌是低年级学生的喜好。教师可以根据所教汉字的特点，引导学生编排一些适合儿童情趣的歌诀，让他们反复诵读，在诵读中使学生对字形加深印象，从而在学生心目中提高字形的准确性。 4.字谜识字法 字谜能激发学生识字的兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字是切实可行的好方法。学生在猜字谜的情景中，既掌握了字的音、形、义，同时又锻炼了思维能力、言语能力和表达能力，真可谓是一举数得。如：“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走独木桥——生”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。 二、在生活中识字 生活是语文的内容，语文是生活的工具。尽快识字是语文教学所追求的境界，只有当学生从阅读中感受读书的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活的组成部分。 1.在观察中识字 要求孩子从观察身边的事物开始，如：学校的花园里有许多植物，让他们找出自己最喜欢的一种植物，说说植物的名称及特征，并边观察边识字。由于他们准备充分，观察较为认真，因此，识字速度和教学效果较为理想。 2.在生活中识字 生活是无穷的源泉，让学生从生活中物品的名称、用途和商品的说明书内容的阅读中，识字认字。学生遇到生字，应该通过勤学好问、多查字典等多种渠道来解决“拦路虎”；也可以从耳闻目睹的生活琐事中去观察汉字，让学生养成注重平时积累的良好习惯，做到勤学苦练，学好字，练好字。 3.在体验中识字 体验就是一个人参与实践的感受，因此，教师应善于引导学生在运用中体会字句内在的含义，经过持之以恒的坚持，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在教学中成为小学生学习的参与者和合作者，以教师的自我体验去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字，提高识字的能力。 三、激发兴趣爱识字 一些学生对识字不感兴趣。在识字教学中，教师应充分激发学生的学习兴趣，发展他们的思维。鼓励学生积极参与学习，使学生喜欢识字。 1.故事激趣 许多小孩就是在故事陪伴下长大的。听故事，讲故事既可以丰富儿童思维、想象，还可以提高他们的语言表达能力。汉字与其他文字不同，表意的作用较为明显，故事性强。比如，教“日”，给学生讲述“后羿射日”的故事。教“休”，叫学生看字形想象，一个人累了，他就靠在树上休息一下。再如教“闻”，有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门里听。生动的故事引人入胜，激发了学生的识字兴趣，使学生掌握字形的可能性大大增加。 2.情景导趣 在识字教学中，通过简笔画、教室、肢体等，创设情景，使识字与生活联系起来，有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，让学生说出“哭”怎么记，这样，学生写“哭”字时，就会联想到小妹妹的眼泪，就不会漏掉这一点了。又如教“跑”等字，可让学生演示动作。在表演中，体会这些字的部首结构的意思，从而记住这些字的笔画。 3.表演引趣 好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以游戏的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们识字的载体。如学《蘑菇该奖给谁》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演兔妈妈、小白兔、小黑兔，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂其乐无穷，小朋友们在轻