角的教学设计说课稿角的教学设计说课稿.doc

国培学习中，聆听了专家的细致讲解，观摩了名师的课堂教学，让我对数学教学又有了更深刻的认识。 生成过程： 我意识到数学来源于生活，学数学不是为了打高分，而是为了用数学解决生活中的问题。对于小学生而言，他们的意识是浅薄的，需要老师的引领和点拨。新课标要求要充分调动学生学习兴趣，让学生尽可能运用多种感官学习新知。强调学生的主体地位，要引导学生主动探究。我反复思研究，不断思考，我的课堂教学始终有着以学生为主体的意识，但落实到行、动做得还不够。我重新审视了自己的一堂二年级的数学课，做了进一步调整。 一、联系实际，让学生体验生活化数学。 《角的认识》这一教学内容，是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。在导入时我利用学生已有的对于三角形、正方形、和长方形等平面图形认识，让学生在熟悉的校园环境照片中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的认识简约化，简单化，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源。让学生找一找生活中的角，让学生把抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。 二、主动探究，使学生经历了学习过程。 角对于二年级学生来说比较抽象，我通过看“角”、找“角”、摸“角”、制作角、比“角”、画“角”一系列活动中，让学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。让学生在观察中分析、在动手中思考。也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，学生真正会成为了学习的主人。 创新成果： 《角的初步认识》教学预案 教学目标： 1 结合生活情境，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，感知角有大小。 2 初步学会用直尺画角 3 培养学生产观察能力，动手操作能力，让学生感到生活中处处有数学。 教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，根据角的特征辨认角。 教学难点：初步学会用直尺画角。 教学准备：教学挂图、剪刀、直尺、长条、图丁若干 教学活动步骤 一、 目标教学 1 创设情境，导入新课 （ （ （ （设计意图：角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角 ，让学生从熟悉的生活实物图中引出角，标出相应的角。学生一看到学校的图片，会一下子被吸引住。而这恰好从学生熟悉的校园环境入手，让学生知道数学来于生活，从身边学数学。接着从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，） 2 ②会画角 二、 先学环节 （一） 自学例 1、 课件出示自学指导（一）：读书自学 （ 生活中还有哪些地方有角？ （ 2、 学生读书自学。 3 自学检测：（ （ 课件出示练习八第“√”。师巡视。 （二） 自学例 1、 课件出示自学指导（二） 看书第 【设计意图 画角是这节课的教学重点，教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】 2 学生看书自学。 3 检测：在练习本上用直尺试画一个角。（师巡视）指两名学生板演。 三、 后教环节 （一） 更正检测题 （ 同桌互相检查指正。 （ 师针对发现的问题指导。 （二） 观察实践，再次感知“” 1、 看“”。课件出示剪刀，拉罐、水龙头等物品。 ①请大家找找物品上的角，说说这些角有什和特征。 ②师画角，你能给角各部分取个名称吗？（边说边板书） 2 找“”。其实在我们教室中到处也藏着角，快找找吧。看谁找得多。 3 摸“”。师拿出三角板，请生摸一摸，说说什么感觉？ 4、 制作角。小组合作用准备好的材料做一个角。 【设计意图 教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发现角的三部分。】 5 比“”。课件出示动画“红角蓝角之争” （设计意图：角有大小，并且角的大小与边的长短没有关系。这一知识点如果直接灌输给学生显得枯燥，部分学生也不容易理解。此环节设计动画：两个大小一样的角，红的边长，蓝的边短，二者起了争执，都说自己是大哥，进行比大小。这样把枯燥的知识趣味化，充分调动学生的学习兴趣，经过红蓝角比大小后，学生会惊奇的发现，两个角真的一样大。有了这个趣