让学生接受乡土史的滋养让学生接受乡土史的滋养.doc

让学生接受乡土史的滋养 泾县稼祥中学　陈红民 乡土史又称地方史，是一种相对于国家史或世界史，地区范围比较狭小的历史研究。法国巴黎大学辜伯特（Pierre Goubert）教授认为凡涉及一个村庄或少数一些村庄，一个小型或者中型城镇的历史，均可称为乡土史。大而广之，一个县的历史也应纳入其中。 乡土史的研究在很长一段时期都不受重视，被视为难登大雅之堂的乡野故事传说。但是近年来随着历史研究“本土化”呼声的高张，乡土历史广受肯定，加上乡土教学活动正式进入正规的教育体制内，一时乡土史研究成为风尚。乡土史本来就应该是国民教育的重要环节，不但是培养国民乡土情感，孕育国民爱护土地、关怀人民的不二法门；也是培养历史观念的重要途径。 加里宁说，“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的”。我国著名历史学家章开沅教授也说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。 乡土历史这活生生的资源，散发出浓郁的芬芳，对学生的历史学习和历史认识大有裨益，这已经是历史教师的共识。中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样可以复原与复制；历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生身边的历史，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆，乡土史能有效激发学生的学习兴趣，这样在学生的心目中的历史，就不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是有血有肉的可触可摸的存在，学生经常性的接触乡土历史，就会对历史感到亲切，可以培养学生正确的历史观和证据意识，形成用历史的眼光看问题的能力。 我们泾县是个历史文化积淀极其丰厚的地方，有“江左名都，汉家旧县”之称。秀丽的山川，孕育了许多杰出人物，留下了大量的历史文化遗迹，这为开展乡土历史教学提供了宝贵的资源。2008年底，我们稼祥中学历史组开始进行省级课题《乡土历史资源开发与初中生人文素养的培养》的研究，我有幸置身其中。为此，我有意识的利用乡土资源对学生进行人文素养的培养，取得了很好的效果。 一、在课堂教学中渗透乡土历史，培养学生人文素养。 长期以来历史学科普遍不被学生重视和喜爱，其原因之一就是认为学习历史用处不大，课本所讲的历史事件离我们太久远，从而感到枯燥无味，若在课堂上结合教学内容适当穿插一些地方历史知识，则可缩短空间上和时间上的距离。因为地方历史是生活环境中可以直接感知得到的，也是大多数学生有所闻却又不甚清楚，而又有兴趣去了解的知识。因为它接触的是来自本地的、身边的历史，直观性强。因此，在教学中适当穿插地方史的内容，一方面有利于帮助学生借助于地方史，增强对课本相关知识的理解、掌握；另一方面学生由地方史学习中产生的浓厚兴趣，可迁移到历史学科中去。更重要的是，学生可从乡土历史的学习中增加对家乡的热爱，心灵会得到“润物细无声”的陶冶。 由于学校所在地有着丰富的历史文化资源，于是，我在教学中结合课本内容，有目的地给学生穿插一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，增强学生的自豪感。如讲《原始农耕生活》时，我讲述了距县城35公里世古墩新石器时代文化遗址的发现，并出示了在遗址中采集到的斧、锛、凿、镞、镰、铲等生产工具以及骨针、石碾槽、陶罐等生活用具的照片，并让学生通过这些实物想象先民们的生活，学生兴味盎然，许多学生甚至要求老师能带领他们参观遗址。在讲述《长征》时，我穿插进寻淮州烈士率中国工农红军北上抗日先遣队在我县茂林的斗争事迹，带领学生学习陈毅将军为之撰写的墓志铭——《寻淮州同志略历》，使学生更深切的了解革命先辈的斗争精神，受到了良好的革命传统教育。在学习鸦片战争时，向学生讲述包世臣“漏卮之塞，必在厉禁烟土”思想主张和他的远见卓识，增强学生对家乡的自豪感，等等。通过这些生动的事例的学习，更进一步增加了学生对家乡历史的认知，从而树立起为家乡做贡献的意识。 二、利用乡土历史开展课外实践活动，培养学生人文素养。 历史课外实践活动是课堂教学的延伸和补充，它不仅弥补了课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情景的欠缺，还发挥了任何资料和手段都无法替代的教育教学作用，而且给学生提供了实践和创新的场所，有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。乡土历史以其资源的丰厚和实践方便的优势，决定了它在历史活动课中的地位。 泾县拥有众多的名胜古迹，如桃花潭、黄田古民居群、査济古民居、宣纸厂等，另外泾县还是皖南事变的主战场，新四军在云岭、茂林地区留下了很多战斗故事，这些都为历史课外实践活动的开展创造了极好的条件。在宣纸厂，学生们通过参观宣纸的生产流程，收集宣纸的轶事，如郭沫若的题词，陈毅元帅参观时对宣纸工人的关怀，以及担负奥运开幕式的任务等，