让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学.doc

让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学 吴正宪 一、触动——有营养的东西都不好吃？ ?? “目前儿童教育面临的最大问题是童年生态被破坏，主要表现在儿童的身心发展和生活空间被挤压，孩子感受不到童年学习的快乐。”罗主任声情并茂地讲述了女儿与他的对话：“爸爸，小的时候您总是让我吃些有营养但我并不喜欢吃的东西。真不明白：为什么好吃的东西都没营养，而有营养的东西都不好吃呢？”女儿的话触动了爸爸，也触动了我们的团队。 ????还有一个案例，一次，一个幼儿园孩子看见三年级教材中出现了1/4、2/4、3/4、4/4，就说：“最小的是2/4，最大的是4/4，哪有1/4？”（其实，这个孩子已认识了音乐节拍，他是从节拍角度考虑的。）因此，我们要从儿童学习者的角度去思考问题、设计教学。 ????在学习了11-8以后，教师问学生：“12-9得多少？”一个孩子脱口而出：“5！”让他说理由，他说，11大了1，8也大了1，所以结果大2，是5.（这个孩子已经发现了规律，被减数大1，减数也大1，所以结果大2.这个结论虽然是错的，但仍有其思考价值） ????由此我想到了我们的数学课。为什么那么多“有营养”的数学，学生却不喜欢、不爱学？我们能否让“好吃”的数学与“有营养”的数学在课堂中得到和谐统一，让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学？ ????我们常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己习惯了的学习方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。课堂上对孩子们的“奇思妙想”“异想天开”并没有太在意。忽视了儿童的心理特点和学习规律，使他们失去了童真、童趣。正如罗主任所说：“我们现在的教学在拼命压缩孩子们的儿童期，使他们尽早地成人化……殊不知，如果孩子们失去儿童期幸福的时光，以后是永远也弥补不回来的！” 二、坚守——“有营养”的数学！ ????什么是“有营养”的数学？“有营养”的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度以及解决实际问题的创新能力。一句话，“有营养”的数学一定是有后劲儿的，是可持续的！ ????献给孩子们“有营养”的数学，我们就要坚守数学教学的规律，坚守儿童数学学习的规律；要读懂数学，读懂教材，抓住数学的本质进行教学，为基础知识定好位、打好桩；要善于引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”，获得数学思想和方法；要以数学知识为载体，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，使学生会思考、长智慧。 三、创造——“好吃”的数学！ ????什么是“好吃”的数学？“好吃”的数学就是把“有营养”的数学烹调成适合孩子们口味的数学，就是孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，就是能给孩子们良好数学感受的数学。一句话，“好吃”的数学就是孩子们喜欢的数学，孩子们需要的数学！ ????献给孩子们“好吃”的数学，就是改变我们已经习惯了的数学行为，在教育理念和教学方式中有所突破；为孩子们奉献“好吃”的数学，最重要的是真正读懂学生，读懂教育。“好吃”的数学、有魅力的数学一定是伴随着孩子们千奇百怪的问题开始，在发现问题、提出问题的过程中亲自尝试解决问题。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地去呵护学生的求知欲。教师要关注孩子们的情感体验、行为体验，尊重每一位孩子的个性，鼓励他们用自己的方法诠释数学的意义。 ?? “好吃”的数学可能不那么系统、周密，但是只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学；“好玩”的课堂可能不那么尽善尽美，但是只有让孩子们自己亲身体验的课堂才是最有魅力的课堂。 ?? 1、让小学生学有趣的数学 　??小学生的年龄特点和心理特征决定了他们的学习行为要由兴趣主导。唤起兴趣是引导儿童学习数学的第一要务！虽然数学常常以抽象概括的方式进行形式化的表达，但小学数学教学不应该照本宣科，不应该是仅就“学术状态”的数学学习，而应该是“教育状态”下的数学学习。应该让抽象的数学变得鲜活有趣、充满活力。形成“想学——爱学——会学——学会”的良性循环。 ????2、让小学生学与生活联系的数学 ????数学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知识”。小学生在经历的生活中已经有过数学应用的体验，数学学习是对有关数学现象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华。 　　教学中，教师要善于创造与生活实际有联系的数学情境。例如，学生在学习“年、月、日”之前，就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”。这是多好的解读！他们把十分抽象的时间观念，通过自己的生活经验“物化”出来。上学之前的活动与经历使学生获得了数量和几何形体最初步的观念，虽然这些概念或观念可能是非正规的、不系