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让我们的课堂成为学生思维放飞的天空 ——谈如何在“三步导学”中体现生本课堂 寿安里学校 卫海珍 我们近来常听到一个名词——生本课堂，那什么是生本课堂，“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。而我区近两年来践行的“三步导学”教学模式则是对“生本课堂”的最好体现，其思想内涵就是“让学生在课堂上自己学习，做课堂学习的真正主人。” 在我的思想里一直认为三步导学就是对我们原有课堂形式上的一次整编，是一种从形式上的所谓“贴标签”，这学期我有幸参加了咱们片区的磨课活动，通过两次研讨活动，特别是第三次全区性的评课、辩课环节，让我真正从本质上领略到了“三步导学”中学生主人地位的体现？下面就我的想法与大家进行交流： 激情导课 激情导课是课堂教学的起始环节，目的是把学生的注意力和情感从课下组织到课上，从课堂上引导到课题上，使学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，时间应控制在3——5分钟左右。 为了达到激情导课的目的，教师应在上课铃打响前到达教室，也就是我们说的“提前候课”，上课后，教师应真诚回应学生的集体问候，接着用精炼的语言引入这节课内容，这个环节可以是对旧知识的回顾，也可以是与学生生活密切相关的知识，对于低年级孩子而言形式可以是谜语、童谣或情境设计，目的就是要把学生的思维从课间拉回到课堂，这就是“导入课题”环节；当学生注意力回归到课堂后，就要确定本节课的学习目标，可根据学生情况、授课内容情况采取老师提出、师生共同确定或放手由学生确定三种形式，不论哪种形式，旨在让学生明确自己这节课学习的具体目标，从而使学生本堂课行为更准确地为完成目标而行动；当我们与学生都明确这节课的目标后那就要走进“预期效果”环节，可以是一种学习方法的引领，也可以是一句恰到好处的激励，给学生一种理由，让他们充满信心、积极主动地投入到学习的过程中。 民主导学 民主导学是课堂教学的中心环节，目的是把教师的教从“为教”转向“为学”，把学生的学从被动转向主动。这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”： 一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。 “任务呈现”环节，这一环节要做到精和准：语言精，任务准；特别是低年级孩子，有意注意时间不长，这就要求教师语言要精炼，让孩子们一听就明白要干什么；第二个是“任务准”，教师在安排学生任务时一定要准确到位，不能让孩子们模楞两可，如让学生自己练读音节环节，就需要交待清楚这样几个问题：1、读的内容：读几次，读的时候是放声读不是轻声读；读完后坐端正还是同桌检查；2、读的顺序：按从左到右读，还是一列读完再读第二列，3、读的方式：交待清楚是把书放在课桌上读，还是拿在手中读；教师在进行这一环节时可以通过讲述、提问、对话、投影、板书等形式，将任务完整准确地呈现给每一位学生。 “自主学习”环节，是教师组织指导下的自主学习，这种课堂学习方式，必须经过一段时间的有效训练，才能成为学生常态的、自觉的学习行为，从而收到理想的效果，在这里避免两种极端现象的出现，一种是老师放任自流，学生领到任务后教师流于形式，学生还没有充分思考，没有朗读完毕，教师便草草收兵，；第二种时只考虑特殊快或特殊慢的个体因素，速度快的完成后不知该干什么，而速度慢的却总感觉自己被孤立于课堂之外，所以在这一环节，教师要做到“三巡视”：任务呈现后，对课堂快速巡视，看学生接受任务是否明确，发现问题及时校正；二是学生自己学习开后看不同层次的学生在学习中遇到什么困难，并根据学生情况及时给予具体帮助；第三则是重点观察和搜集学生的不同观点或具有代表性、对全班具有启发作用的学习成果，为展示交流环节做准备。采用小组合作，多媒体，读中悟，抚放结合等多种形式，引导学生独立思考和交流合作，可以激活学生思维的探索性和挑战性，还可以让学生主动学习热爱学习。 “展示交流”环节，这个环节中，必须明确两个问题：谁展示？（学生）?? 展示什么？（学习成果），而我们以往总是教师一问一答，或教师代替学生去展示，所以作为教师我们需要做的就是在研究教材的基础上精心提炼问题，这个问题应该是在整体知识结构中具有核心地位的问题，以理解和掌握全部内容起关键作用的问题，而不是一问一答式的，或是针对个别学生存在的问题，远离任务和目标的问题都不应成为展示和交流的具体内容。我们就是要借学生口来代替教师原来要讲的、要记的。借学生口述，前提是学生主动参与进来，而不是教师让干什么就干什么？在做好问题的设计后，这一环节教师还要一起收集，整理，分析学习成果，总结提升 三、检测导结 检测导结是课堂教学的最后一个环节，目的是让学生对课堂学习进行有效的反思总结，真