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让语文走入生活——开放式语文教学浅谈 2007-11-05 20:49:40 作者：张清珍 来源：本站 浏览：603 ?字号【大 中 小】? 让语文走入生活 ——开放式语文教学浅谈 培育小学 张清珍 ? 在教育部新近颁布的《语文课程标准1——6年级》中明确指出“要使学生在广阔的空间里学习语文、用语文、丰富知识，增长才干。”学生语文能力的提高，从很大程度上取决于他们在生活中的积累。传统的语文教学传统教学的封闭性根源主要是：语文教学与社会生活的脱节，语文教学与学生的主体性脱节。因而，语文教学要突破课堂教学的局限，使学生在广阔的领域，与社会、家庭、老师、同学等进行大量的多层面的信息交流，使学生的语文素质在开放的过程中不断沉淀、逐步提高。 一、活化教材，开放学生学习资源 小学语文教学要凭借教材，但又不能囿于教材，应该超越教材。即教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。 我们若把语文书称作小教材的话，那么则可把语文书以外能使学生获得语文知识的媒体称作大教材。我们在教学中应以小教材为点，以大教材为面，在教好前者的基础上努力向后者扩展，使学生在扩展性学习活动中更多地接受语言的熏陶，拓宽语文学习的知识背景。因此，我们应利用相对稳定的语文课本教材对学生进行比较系统、规范的语言训练；通过丰富的课外阅读的资源，为学生提供广泛的语文学习智力背景；再借助活生生的社会生活对学生进行语文教育。同时，现代信息技术的可组合性、可扩充性和可交互性的优势，也应成为语文教学内容的重要组成部分。 例如在组织学生学习《秋天》这一组课时，在教学之前将学生带入大自然去“找秋天”，让他们对秋天景物有真实的感知。学习完课文后，指导学生诵读相关的补充读物之后，在学生中开展“说秋天、写秋天、画秋景”等系列活动。这样组织教学，活化了教学内容，使学生对秋天有较为全面的感受和深入的认识，丰富和发展了学生的语言，激发了学生热爱秋天的美好情感。 二、突破课堂，开放学生学习途径 课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。因此，我们的语文教学不能停留在只要求学生掌握课本里的知识上面，还要把学生引向课外，纵横联系，内外结合，拓宽知识的来源，给课堂注入活力，让课堂焕发生机。 首先，注重课内外联系。开放的语文教学应冲破四十分钟的课堂教学时间的限制，向课前和课后辐射。课前让学生预习课文，发现问题，查阅有关资料；课后引导学生继续阅读有关书籍，开阔视野。阅读课后，可巧用“例子”尽力拓展，让他们到广阔的语言空间去“自由”涉猎，广泛吸收。或以原文为线进行追踪式阅读：如学了《蝙蝠和雷达》，我向学生推荐阅读《人类的老师》，进一步了解有关仿生学方面的知识。或以人物为线索进行相关阅读。如读了《你们想错了》，可以阅读《方志敏的故事》。节选的课文，可介绍他们读原著，学了《少年闰土》，可让学生读鲁迅的《故乡》。 其次，注重学科间融合。叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”可见，语文跟自然、社会科学有着密切的联系。如教学《赵州桥》前，我让学生做拱桥实验，使学生初步认识拱形物体承受的压力最大。读《火烧云》，让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画一画，并配上一段话。这样，学生学得生动活泼，实践能力和创造精神得到发展。 再次，加强校内外沟通。语文学习的外延与生活的外延相同，语文教学应冲出教室，冲出校园，走向社会，走向生活。 如教学《爬山虎的脚》一课，我带领学生实地观察，使他们获得感性认识。我还常带学生出去参观访问，开阔视野。节假日，我鼓励学生随家长外出旅游，“读万卷书，行万里路”，增加文化积淀，也学了语文。我还指导学生收听广播、收看电视，拓展语文学习渠道。随着计算机和网络技术的普及，教学内容逐渐与现代信息技术密切结合起来。因此，学生的课外阅读，除了去图书馆、阅览室外，还可以上网。教学古诗《寻隐者不遇》有位同学上网有哪些信誉好的足球投注网站，了解诗人贾“推敲”的故事，为理解该诗的表达方法作了铺垫。 三、摒弃“教师讲，学生听”的方式，全方位地解放学生。 用开放的理念构建语文教学的大课堂旨在突破传统教学的限制，力求在语文教学的各个环节有所创新，但更重要的是教学主体的变位，提倡以学生为主体，强调学生的人本、自由、多元、个性，达到充分发挥学生主体性的目的。学生受他们自身原有的知识经验、认知结构以及情意性格特征的制约，因而在学习的方式