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浅谈中学语文高效课堂教学 虞城县界沟镇一中 赵冬梅 ? 主题思想：本文主要谈了进行高效课堂教学时应注意的几个问题：一要全面把握语文的含义，二要准确把握教学目标，三要精心设计教学活动 ，四要简化教学环节?，五要选择有效教学策略。从而更有效地推进高效课堂教学。 自县教局开展高效课堂教学活动以来，我校积极探索如何优化语文课堂教学，多次召开研讨会，看了好几位名师的优质课录像，听了好多节本校教师的示范课，下面简要谈谈我的肤浅认识： ??? 一要全面把握语文的含义 ?? 我国著名教育家叶圣陶说：什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。因此，我们认为语文语文，一“语”二“文”。所谓“语”就是要训练学生的听、说能力。在课堂上要组织学生进行多向对话，阐释自己独特的体验，在对话交流中，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识；其次，就是着力培养学生良好的听、说习惯。所谓“文”，就是要训练学生的读写能力。在课堂上把文本阅读作为示范，既要学会“品读”，又要学会“积累”。“品读”包括：品字、品词、品句、品段，也是为了积淀写的基本知识。“积累”包括圈点、摘抄、熟记佳词、佳句、佳段，也是为了丰富写作 素材。另外，把品读的知识和积累的素材进行迁移应用，及时开展小 练笔活动，哪怕是仿写一个词、一个句子、一段话，做到这一点才是真正落实了把阅读教学与写作教学结合起来。 ??? 二要准确把握教学目标 ????? 首先，让教师明确什么是教学目标。如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。其次，引导教师掌握确定教学目标的方法。 ?? （1）要把握语文课程标准。（2）要把握教材的价值取向。（3）要了解学生基础。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。我们主张：学生已经会的，不需教；学生能自己学会，不必教；教了学生他也不会的，不能教。要把握核心目标，做到相对集中。如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，样样都没有达成。若核心的教学目标完成了，那么其他的附属目标会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。 三要精心设计教学活动 ???? 语文教学旨在培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必需在相应的听说读写实践活动中逐步形成。事实上，很多语文实践活动游离了听说读写这个内核，缺少“语文味”，成了活动课、思品课等等。其原因是有些老师备课是为应付检查，没有读教材、 研教材。那么怎样的教学活动才能有效促进学生听说读写能力的发展呢？我认为备课时必须把握以下两点： ??? 一是教学活动要紧扣语文教学目标 ???? 如果教学活动脱离了教学目标，那么就难以实现教学的有效性。比如：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，但部分学生仍然做不到“正确、流利、有感情地朗读。”根本原因就在于学生没有接受过专门的朗读教学与系统训练，就是我们的老师自己对朗读教学也一知半解。更何况要对学生进行朗读教学与训练了。要改变这种状态，就要设计专门的朗读训练活动。 ??? 二是教学活动要有一定的实效 让学生学会思维。思维是最重要的，语言学习的过程就是思维训练的过程。学习一篇课文应该找到一个地方让学生有思维训练的点，让学生学会分析归纳判断。教师设计问题不在于多少，而在于是否有思维的容量与思考的空间，有挑战性的问题才具有吸引力，才能促使学生进入学习的境界。而那些一问就懂的问题实质上是虚假问题，不具有教学意义；那些仅仅指向.课文思想内容而不指向课文言语智慧的问题，实质上也是缺乏思维深度的。 让学生学会体验情感。任何教学活动唯有真正触及学生的精神 （3） 世界和心灵深处，具有情感的力量。情感的体验是在学生静思 默想中酝酿的，是在学生全身心投入的朗读中发生的。由此，教学活动宜让学生有足够的时间直面课文，潜心会文，教师做个“红娘”在学生情感体会不到的地方“穿针引线”、“牵线搭桥”。 ???(?4) 加强语言训练。语文课要有“语文味”，就是要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效、习得法。①读出情。阅读教学第一要务是读，要加强读的指导。景美、境远、情深的课文，要让学生反复诵读。该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……一边读一边想、画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。②品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么