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让科学课成为学生快乐成长的沃土 左权县北街小学 李丽霞 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”新课程标准强调不仅仅了解科学知识，而且着重于每一个人科学素养的培养以及科学能力的培养，强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像以前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。教学过程是师生交往、共同发展的互运过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师需要与孩子们一起寻找答案，引导被好奇心所激发的学生一起进行探究，然后与他们共同分享发现的快乐，从而实现情感侧面上的“乐学”与认知侧面上的“会学”的有机统一。? 一、时间保证，学生快乐学习的基础。 新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。因而活动多了，学生们更喜欢了，但也给教师们带来了一个突出的问题，即活动的动态生成所带来的不可预测，活动时间的控制难了。如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。此外，还要严格控制活动中的变量，每次只可以有一个变量，让学生从中发现变化，以保证探究体验活动的严密性与正确性。因为假若变量过多，孩子们则会产生混乱，还会分散注意力。另外还必须注意活动的材料，要有选择，否则吸引了学生的所有注意力，就会影响到体验活动的实效。因此与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分的时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。 二、材料充足，学生快乐学习的源泉。 新课程倡导课堂教学上不仅关注教师的“教”，还必须评价学生的“学”。《科学》教材课本里的文字不但少了，而且也没有什么结论性的话语，最具特色的是每一课时，每一单元都由一个个的活动建构，因此，教师所要考虑的教学设计、教学方法、教学行为自然也应该起变化。特别是在教学设计时教师需要考虑的是：这节课需要组织什么样的活动，让学生达到什么样的目标？学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起他们心灵上的震憾？他们会发现什么？可能会得出哪些错误的结论？最终他们又会得到什么？也就是要“用好教材”。如上《纸的观察》一课就选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的常见纸提供观察，便于学生通过观察，发现差异，通过实践讨论，研究出共性；同时也为后继的“造纸”和研究“不同用途的纸”作准备。科学课提倡亲身经历活动的教学理念，教师在实践这个新理念时，一个要给学生提供充足的活动材料，同时还要充分估计好这些材料的使用效益，真正使学生在活动中得到充分的实践体验。 三、适时引导，学生快乐学习的关键。 科学课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分地理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。大家也知道科学学习以探究为核心，所以在学生的探究过程中，教师的专业引领与指导显得很重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教者适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。教师的指导将是学生对科学产生兴趣的重要因素。如在上《做小车》一课时，当学生做好小车在试车中，就有许多同学产生了一些新的问题：“车轮多按两个，变成六个是不是可以跑得更快、更远？”“把几辆小车组合起来，跑起来是不是更有趣？”……试车中这些同学按自己产生的问题调整着自己原来的方案，并设计制作新的小车，进行试验，试验中发现更多的内容。所以教师应创造性地用好教材，在学习过程中，对有关需要并不强烈，处于待激活状态的学生，教师要善于组织教学内容，巧妙设疑，引导探索，促使学生产生再需要，以调节他们的学习心态，激发学生求知的欲望。 四、主动发现，学生快乐学习的特点。 “做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养孩子的科学素质。教师应尽可能多地给学生提供实践机会，交给学生一些富于探索性的实践活动，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，并不断扶植和加强学生成为发现者的愿望，提高学生的实践能力，在学生的参与和实践中培养学生的创新能力。如小学生好奇、好动、好玩，他们对什么都想摸一摸、玩一玩、做一做