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关注细节 为学生学习提供有效支持 南安市教师进修学校 刘小坤 随着基础教育课程改革的不断深入，新的教学理念正在逐渐地被广大教师认同和接受，并不断地影响着教师的教学行为。主要表现在，多数教师在教学过程中能在一定程度上把握住自己作为学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”和“促进者”的角色定位，能够指导实践新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。但是，在许多课堂上，我们也看到，许多教师教学行为的变化还只是停留表面，学生学习方式的转变更多的是外在形式上的变化而已；在教学实施细节上，我们发现不少教师的教学行为还未能为学生的学习提供有效的支持，课堂上经常会出现“自主学习没有自主，合作学习难以合作，探究学习无法探究”的教学现象。“教”与“学”出现一定程度的脱节，教师在课堂教学中缺乏应有的“课感”。 细节决定成败。解决教学实践层面的一些细节问题，努力为学生的学习提供有效支持，是推进课堂教学改革的关键。 一、关注提问的有效性 课堂上，教师的提问是学生思考、学习的导向，提问的质量直接影响着学生进行思考、学习的质量。教师的课堂提问要能有效支持学生的思考、学习，就必须注意： 1、提问的内容要紧扣教学目标。即提问的内容作为实现教学目标的一个载体，在引导学生解决问题的过程中，能够促进教学目标的达成。 2、问题的难易程度要适中。平时教学，不少教师提的问题只局限于呈现课文内容的简单问答，过于细碎浅显，缺乏思维坡度；有些教师的问题难度又过大，不切合学生实际，造成“曲高和寡”的局面，不利于多数学生的学习。把握问题的难易程度要依据《语文课程标准》对不同学段的具体要求和学生学习能力的实际情况。 3、问题的提出要具体明确。这样，才有利于学生快速准确地进行阅读思考。问题要具体明确，一般要把“阅读内容、阅读方法、思考方向”等要点表述清楚。例如，一位教师执教《景阳冈》时，这样提问：“默读‘打虎’这部分内容，边读边想，从‘打虎’这件事可以看出武松是怎样的一个人？找出有关词句，说说你的体会。”这样的提问就是明确具体的，学生听了，对读哪些内容、应该怎么读、思考什么问题等都了然于胸。 4、问题要具有“开放性”的特点。教师的提问，尤其是主要问题要尽量让每个学生都能有效地展开思考。例如，一位教师执教《翠鸟》一文时，问：“读完课文后想一想：你喜欢翠鸟的什么？找出有关词句，谈谈自己的体会。”这样的问题提示，有利于所有的学生展开个性化阅读和思考。 此外，教师提问的方式也要有所讲究。如，教学中的大问题，或问题内容的表述较长，或学生需要比较长时间的阅读和思考的问题，最好能够通过板书或电教媒体投影出示，这样有利于学生看清问题。如果是教师口述问题，就要注意把问题提示说清楚，让每一个学生都能听得明白。 二、关注个体自学的内化程度 个体自学的内化是指个体凭借自身的学习能力进行的认知建构，在皮亚杰的认知学习理论中，主要指同化过程。教学中，教师要关注个体自学的内化程度，注意引导和鼓励学生自主学习，提高个体自学的有效性。 1、关注信息搜集的内化程度。教师在了解学生课前搜集的有关资料时，我们经常会看到许多学生只是把所查阅到的资料一股脑儿地照本宣科。由于资料内容繁杂，多数学生听完之后感到茫然。面对这种情况，教师必须关注学生信息搜集的内化程度，通过必要的指导和适当的回应，提醒学生在课前预习时对资料内容要进行一定的理解、内化，引导联系课文内容对资料内容进行适当的处理；发言时，要尽量根据自己的理解，用自己的话语表达。这样，才有利于培养学生搜集和处理信息的能力。 2、给学生留足静心读书的时间。问题出示不久，就急于组织学生回答交流；多数学生刚开始进入思考问题的状态，就被教师的问话打断，这是当前课堂教学中普遍存在的一个细节问题。这样一来，课堂往往只是几个尖子生在唱主角，问题的讨论也往往停留在浅层面上。提问，尤其提出“大问题” 之后，必须留给学生比较充裕的时间，让每一个学生都能静心读书、深入思考。教师要通过巡视，及时地了解学生的学习情况。只有个体自学内化的基础稳固了，互动交流才会有一定的深度，才能真正激发学生学习的内在动力。 3、引导学生提出“真问题”。在课堂上的“质疑问难”这一环节，有些学生为了表现自我，经常会提出一些“假问题”。这些问题有的是明知故问，有的是不着边际，都不是学生经过认真读书、思考之后提出的“真问题”。解决这些问题，不但浪费了许多宝贵的课堂时间，而且对学生的发展没有好处。对此，教师在教学中要注意培养学生认真读书、深入思考的习惯，指导学生边读书边动笔旁注问题，引导学生提出学习中遇到的“真问题”，提出高质量的问题。 三、关注小组合作学习的可操作性 在当前的课堂教学中，小组合作学习活动的低效甚至无效是比较常见的。请看一位教师执教《翠鸟》第二课时的一个教学细节： 师：初读课文后，同学们对翠鸟有了初步