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新课标下历史研究性学习的探索 阜阳市第二高级职业中学 陈殿新 摘要：初中历史研究性学习具有区别于高中阶段研究性学习的特征，应充分体现普及性、基础性，把每一位学生形成初步的“问题意识”作为核心任务，同时以课堂为主阵地，并要求教师实现由传统的知识传授型到学者型、导师型的角色转换。 关键词：研究性学习 基本要求 核心任务 主阵地 导师 正文：研究性学习是新的基础教育课程体系倡导的学习方式之一，强调这种学习，目的在于改变传统课堂教学过分倚重接受性学习的倾向，学生在教师的指导下去主动探索历史，培养创新精神和实践能力。 从我国国情看，在绝大多数地区，初、高中各学段是分开办学的，各自保持着很强的独立性，为此，我们在新课程改革实践的基础上，结合中学历史教学研究性学习的基本目标，考虑初中学段的具体特点，提出了实践历史研究性学习的几点尝试。 一、初中历史研究性学习的基本要求 初中学段的要求是什么呢？初中学段不同于高中学段，属于义务教育阶段。义务教育的对象是全部儿童。关注的是每一位学生的全面发展，强调的是为每一位学生进入社会和适应社会打下基础，为每一位学生进一步接受高一学校教育打下基础。初中学段的“普及性、基础性和发展性”显然不同于高中学段的“时代性、多样性和选择性”的要求。 为什么要在中学开展研究性学习呢？其根本目的不在于学生在活动中的成绩或研究性成果，而是通过研究性学习这种学方式，让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力，实践阶段研究性学习所追求的目标不能太高，不能脱离学生的认知水平，应该与初中学段的“普及性、基础性和发展性”相吻合。 因此，我们认为：初中历史学科研究性学习应充分体现普及性、基础性的原则，反对将研究性学习开展成为部分学生的学习活动甚至是新“贵族式”学习活动忽视全体学生的做法；要追求“发展性”，反对刻意拔高要求，向难、深、偏的“纯学术”方向发展而忽视基础性的做法。实践的研究性学习要使全体学生都能得到发展。 二、初中历史研究性学习的核心任务 什么是初中历史研究性学习的核心任务呢？首先，我们要明确中学历史教学的任务是什么。学生学习历史绝不仅仅是掌握一些历史常识，重要的是“初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题……逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”，让学生对过去的人和事形成自己的认识和看法。其次，要知道我国大力倡导研究性学习的直接目的是为了法定传统的灌输式的教学方法，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。亚里士多德曾说过：思维始于问题和惊讶。一切发明、发现和创造都是从疑问开始；一切真正有所作为的人，都是具有强烈问题意识的人。因此，我们认为实践历史研究性学习的核心任务是：让每一位学生形成初步的“问题意识”。 任何研究都有一个基本的前提：提出问题。中华民族是世界上优秀的民族之一，古代文化是那样的光辉灿烂，四大发明深刻的影响过世界。但是自近代以来中国落伍了。造成这种结果的原因是多方面的，但是其中一个重要原因要归咎于明、清以来民族创造性的缺乏。从历史来看，我们不是一个缺乏创造的民族，自明朝开始，极端的君主制、文字狱，逐渐造成了我们民族的麻木和迟钝，不敢说“不”逐渐积淀成我们的一大民族性格。于是对任何事物是见怪不怪，习惯于服从和接受，哪里还能发现问题？即使发现了问题，也不敢提出来！从振兴中华的角度讲，善于发现问题也敢提出问题，是提高中华民族素质的第一要务。要完成这第一要务，必须使全体国民形成强烈的问题意识。因为善于发现问题，敢于提出问题所依赖的心理基础，就是强烈的问题意识。 三、初中历史研究性学习的主阵地在“课堂” 由于研究性学习是新课程倡导的主要学习方式之一，研究性学习能够促进全体学生的全面发展，有利于提高历史课程目标的达成率，所以，充分发挥研究性学习价值功能的前提，是以历史课堂为主阵地。 以课堂为主阵地实施研究性学习能够充分体现实践历史学习的基本特征。学生的历史学习具有以历史课程标准为目标，以教材为主要学习对象，以课堂为主要学习场所等基本特征，作为主要学习方式的研究性学习，“不可能事事从直接经验开始”，“间接经验的学习是主要的”。 以课堂为主阵地实施研究性学习符合初中生的实际情况，学生在校时间长，学习任务重，初中历史课程又不是核心课程。在此背景下，要求学生利用大量的课外时间收集和使用历史教材，解决历史问题是不现实的。 以课堂为主阵地实施研究性学习有利于更好的完成教育目标。课堂使学生处于一个有利的学习环境中，能够充分发挥教师对学生学习的促进作用，为学生学习提供了时间保证，学生在课堂教学中通过自主与合作，收集和使用历史材料分析和解决问题，更能提高课程目标的达成率。 以课堂为主阵地实施研究性学习有利于减轻学生过重的课业负担。长时间多渠道地收集历史材