陶行知教育思想在小学语文教学中的渗透陶行知教育思想在小学语文教学中的渗透.doc

陶行知的创新思想在语文教学中的运用 太和县李花园小学 高 伟 摘要：新课程改革使我们的教育教学有了很大的转变，在教学内容、教学方式、学习方式和评价等方面都有了新的要求。在深化改革，不断探索的过程中，陶行知教育思想仍如春雨滋润着大地。陶行知的创、生活教育理论，一切以学生为中心，提出教、学、做合一的思想等，让明白了老师应该怎样去教，怎样利用学生已有的学习、生活经验开展教学活动，促进学生有效的学习。 随着《》，新的语文教学理念层出不穷。创新教育理念、探究性学习理念、合作型学习理念等已经深化到语文教学实践中。陶行知的生活教育理论，一切以儿童为中心，提出教、学、做合一的思想等，让每一语文教师明白了应该怎样去教语文，学生该怎样去学语文，师生又该怎样去用语文。 陶行知先生把培养人的创新精神与实践能力作为改革传统教育的核心，他还一针见血地讲道：“仿我者亡，创我者昌。”陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，学生是新时代的创造者，所以我们在教学中要解放学生的头脑、双手，使他们能想、能干，把学习的主动权还给学生。学生有创新意识，教师必须首先有创新精神，要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式，这就需要教师教学观念进行切实的转变。1、确立以学生为主体的观念。陶先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量、有创造力”。这种认识不只是理论上的认识，而是要钻进学生队伍里才能有这个新认识与新发现，并去解放学生的创造力。因此教师要创设和谐氛围，发挥学生的主体作用，为学生创新提供可能。凡学生自己探索得出的结论老师决不替代，凡学生能独立发现的规律老师决不暗示，尽可能给学生多一点活动的余地，多一些思考的空间。提倡老师做听众，学生上讲台，提供学生之间、师生之间的争辩与讨论，提倡发言时的标新立异，提倡解题方法的灵活多样，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而点燃学生心中创新的火花。如在导入时：“你已经知道了有关的哪些知识，你还想知道哪些知识？”在练习反馈时：“大家觉得他的方法可行吗？你还有什么新的见解吗？”在总结时：“学了这些知识，你觉得能解决什么问题，通过今天的学习，你有什么新的收获，还有什么问题没有解决？” 2、树立有创新精神的人才观。学生作为个体的人，思考、观察问题的角度是不同的，这就为学生创新精神的培养提供了可能。教师要丰富学生的感知，发挥学生的想象，为学生的创新插上想象的翅膀。同时鼓励学生质疑，使学生初步具有创新精神。教师首先明确什么样的人才才是新时代需要的人才，要鼓励学生“你自己有什么好的想法”，经常给学生讲一些小故事、实例、道理，让学生明白不要满足于已有的结论，不要屈服于任何外在压力而放弃自己的主张。平时在班上树立思维活跃、大胆创新的典型，让学生敢想、敢说、敢做，改变学生心中固有的乖孩子、听话就是好孩子的想法。因此只有发挥学生的主观能动性，给学生的创造性提供机会与可能，学生的创造能力才得以发挥，创造精神才得以培养。 、创设想象情境，为学生思维拓展延伸。 培养学生的创新精神，必须让学生会联想和想象，一幅好画绝妙处，往往在无画处皆成妙境；一篇好文章，其感人处，往往不在字里而在“弦外之音”——无字句处有华章。要品味空白处的意境和神韵，只有通过学生的想象去品悟。同时，由于语言艺术的形象具有间接性的特点，文学作品常常通过暗示性的语言来激发读者的想象，有意识地给读者留下更多的艺术空白，催促读者发挥想象力来加以填充，这就是中国古典诗歌中讲的“象外缘”、“景外之景”、“外之旨”等。小学课本中精心选用的课文中，有很多给小读者留下了想象的空白，教师在课堂上不厌其烦地讲解，往往会消耗学生想象的时间，这是得不偿失的。因此，教师应该让学生去多读，养成边读边想象的习惯。比如在教《》这篇课文时，采用老师读课文，让学生闭上眼睛进行再造想象，让抽象的语言文字与形象的生活经验相匹配，重构出活生生的形象画面来。学生通过想象，同样也可使他们如闻其声，如见其人，产生身临其境的审美效果，使文学形象活灵活现，栩栩如生地呈现于学生的心灵。所以语文教师不能限制学生的想象时空，应该创设想象的机会，让学生自由地在想象王国中遨游，语文老师要清醒地认识到培养学生的想象力与学习语文知识是一样重要的。 、给学生提供质疑空间和时间，为教学的动态生成创造条件。 陶行知先生说：“孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”“要把束缚儿童创造力的裹头布撕下来，使他们敢想会做。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学