高中化学教学论文 化学实验中探究性教学的实施策略高中化学教学论文 化学实验中探究性教学的实施策略.doc

化学实验中探究性教学的实施策略 摘要：化学实验是化学教学的重要环节，也是培养学生科学精神的一个重要途径。化学教学应充分发挥化学实验的教育教学功能，让学生在实验中学会主动探索，从而养成创新精神，提高实践能力。本文试图从学生的认知结构、实验教学的功能等方面的特点出发，初步构建探究式实验教学的几种模式，以期能给广大化学教育工作者一定的启发。 关键词：化学实验；教学策略；探究 在新课程改革进行如火如荼的今天，中学化学实验教学必须从重结果轻过程的现象中摆脱出来，在传授知识的同时更要注重知识生成过程与方法，培养学生的创新精神和实践能力。为实现这一目标。 ③展示Cl2实物。 通过上述的几项活动，学生对“氯气”引起了极大的好奇：为什么油菜会被薰得枯黄？氯气有毒吗？如果有毒为什么还注入游泳池？在这种情形下，教师及时引导学生探究氯气的物理及化学性质，并由“游泳馆氯气中毒”引出氯气能否和水反应的问题。 （二）师生共同探讨，学生自主设计实验： 学生讨论，提出假设。假设一：氯气与水不反应，则成分是“Cl2和H2O”。假设二：Cl2和水会反应，则可能成分是“Cl2（从游泳馆氯气中毒可知）、H2O、HCl”。 验证假设的关键在于检测水中是否有Cl-和H+存在。学生讨论，提出几种检测方法：用AgNO3溶液检验Cl-；用活泼金属、碳酸钠、石蕊试液检验H+。然后自主设计实验： 实验一：将氯气将溶于水，观察溶液颜色，并与纯水比较，得出结论：氯水中有Cl2； 实验二：将AgNO3溶液滴入氯水中，产生白色沉淀，得出结论，有Cl-； 实验三：在氯水滴加几滴石蕊试液，溶液无变红，得出结论：氯水中没有H+，假设二不成立。 学生讨论有Cl-必定有H+，于是再次探究：是操作不规范还是方案不合理。教师引导，学生讨论：操作是规范的，应改正方案,即在石蕊试液中逐滴加入氯水。 实验四：在石蕊试液中逐滴加入氯水，现象先变红后褪色，结论：假设二成立，溶液中有H+，并且还有一种成分具有漂白作用。 讨论后得出：根据氧化还原反应原理，氯气与水反应后生成HCl和一种未知物，水和HCl不具有漂白作用，则具有漂白作用的是氯气还是未知物。 学生再次探究，提出实验五：将一半湿一半干的红纸放入盛有干燥氯气的集气瓶中，现象：湿的红纸褪色，干的部分不褪色。结论：氯气不具有漂白作用。起漂白作用的是生成的未知物，并告诉他们，此物质为HClO。 这样，通过一系列学生自主设计的实验，一步一步验证氯气和水的反应及氯水的成分。在这个过程中，学生的积极性高涨，前一个实验得出一个结论，但是又同时产生新的问题，一个又一个的问题使学生不断重新设计新的实验，真正实现了学生的自主探究。 2策略二：设置问题情境，分组讨论竞擂 新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。积极开展以实验为基础的教学活动，能为学生发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识。如在“氨气还原氧化铜”的实验设计中，我尝试通过“分组讨论，实验竞擂”的形式，以竞争来促进学生的参与激情，并借集体讨论探究的方式让学生感受探究的乐趣和合作的快乐。 （一）创设问题情境，激发探究兴趣 教师首先向学生呈现“NH3能否除去Cu中混有的CuO”这一问题，引起学生困惑，产生探究欲望，同时提供给学生已前学习过的H2和CO还原CuO的实验所需仪器等，以及制备NH3的药品等其他无机药品。 然后，教师引导学生对该问题分析，从NH3中氮元素化合价、氧化还原反应原理以及H2(或CO)还原CuO的实验三方面引导。 （二）组织探究小组，讨论实验方案 在教师组织下，分成若干小组，学生开始讨论和探索，学生根据氧化还原原理和NH3中氨元素化合价为负三价，并通过对H2(或CO)还原CuO实验的类比和想象，能够初步假设氨气具有还原性，并明确该实验问题是用NH3将CuO还原为Cu单质而除杂。 在此假设基础上，学生开始收集资料，并借助已有的实验仪器和药品，拟定实验方案，此时各组围绕着实验装置展开争论： ①有小组认为氨气的密度比空气小，主张用氢气还原氧化铜的实验装置和实验步骤；②另外的小组则认为氨气是具有刺激性气体，为了防止氨气被排放到空气中，主张采用一氧化碳的实验装置和实验步骤，但尾气用稀硫酸去吸收。最后，教师总结各小组的实验方案，主要是以下两种。 方案一拟订的实验步骤： ①用氢氧化钙和氯化铵制取一定量的氨气； ②将少量的氧化铜装入硬质大试管中(实验装置同氢气还原氧化铜)； ③加热氢氧化钙和氯化铵的混合物将氨气通入大试管中，排尽试管中空气； ④继续通入氨气，同时加热大试管，使反应进行； ⑤反应结束后，停止加热至大试管冷却，观察实验现象； 方案二拟订的实验步骤： ①用氢氧化钙和氯化铵加热制取一定量的氨气； ②将少量的氧化铜装入玻璃管中(两端放一