高中文科综合教学中存在问题及对策高中文科综合教学中存在问题及对策.doc

高中文科综合教学中存在问题是根据高考改革的要求，对综合能力进行测试，而为“3＋X”高考模式设计的考试科目。综合能力考查是“3＋X”高考科目中最为重要的组成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽从2002年开始实行“3＋x”高考方案，至今已有7年。从这7年的高考结果来看，一个学生乃至一个学校要想在高考中取得好成绩，综合是关键，正我们老师讲的“成也综合，败也综合”，可见，综合科目在高考中占有举足轻重的地位。 文科综合教学存在的问题文理分科前学生不重视，文综基础差　　在初中，地理教学处于荒芜状态，政治、历史由于中考是开卷考试也得不到足够重视；到了高中，高一阶段，大部分学生首先倾向于学理科，不重视政、史、地的学习，同时班主任大多数是理科教师和基础课教师，部分班主任对文科教学也不够重视，造成学生政、史、地在初中没学好，在高一没好好学，文综基础差。 　学生无奈选学文科，学习积极性不高，学习能力差　　我校学生在选择文、理科时，少数学生是根据兴趣爱好和自己的特点来选择文科的，大部分学生是因为理化学不好才不得已学文科，所以许多文科学生学习能力较差，对政、史、地不感兴趣，学习文综的积极性也不高。 　六年的工作两年干，突击性教学效果差　　我校文理分科是在高二开始时进行的。由于学生在初中和高一文综基础没有打好，到高二以后，学习文综起点比较低，学习水平难以提高。同时，文综教学既要上新内容，又要把初中和高一内容重加工，迫于时间短，进行突击教学，学生理解消化过程不够，缺少作业，定时训练少，能力培养欠缺，教学效果比较差。 　缺乏研究氛围，教师各自为战，整体教学质量不高文科许多科目与理科不同，它的发展变化较快，如政治、历史即有历史性，又有时代性，它的发展是与时进的。同时政、史、地又具有学科间的交叉性，综合性，如“政史一家”，史、地结合就是人类发展的“时空”。由于学科的这些特点，对文综的许多问题的理解和认识也应当是发展的、多角度的。教师在教学中对遇到的问题，不与别人交流，研究讨论较少，有的教师把自己有偏差的理解和认识教给学生，或者是由于讲解不清楚，使得学生不理解，造成学生学习事倍功半，甚至走入误区。 对高考要求认识不足，指导学生不到位　　近年高考阅卷中，文综失分因素显示，许多学生答题不准确，抓不住要点，语言不规范，潇洒一大篇，找不到得分点。这反映出平时文综教学中对学生答题的简洁性、准确性、条理性指导不到位，训练不到位。 课程设置、教学模式与考试模式存在矛盾　　在目前的课程设置和教学模式中，不同学科自成体系，课程是按单科设置的，教师分科教，学生分科学。而现在的高考实行“3＋综合”考试，根据课程改革发展趋势，其综合能力的考查必然会由现在的“拼盘式”向真正的综合转化，这样就产生了一个矛盾，“分科教学，综合考试”，与教师已定型化的专业性、单一性的知识结构、思维方式，形成了一对突出的矛盾。 　不利于文科发展　学生学习时间分配不合理，花在基础学科、理综学科上的时间较多，花在文综学科上的时间较少。 　年级对学生学习成绩评定有失公正在统计公布学生考试成绩时，理科五科成绩累加排一个序，然后，八科成绩累加排一个序，这无形中就诱导学生重视理科，轻视文科。 　年级对对文科教学重视程度不够，甚至在文理分班前做学生思想工作，留住成绩好的学生，赶走成绩差的学生，造成想学文科的学生在高一阶段没有好的文科学习环境和氛围。另一方面，部分文综教师对自己学科教学也不够重视，在教学上下的功夫不够，对学生督促检查较少。 优化管理措施，创造良好的教学环境 调整文理分班时机，有重点的开设课程　　学生进入高中，通过高一学年第一学期的学习，已基本能够确定自己是向理科发展还是向文科发展，可以进行文理分科。考虑到学业水平测试的要求，文科班、理科班都开设学业水平测试的课程，只是有重点课程和非重点课程之分，在课时安排上向综合科目倾斜。这样做有利于学生明确发展方向，减轻课业负担；有利于综合科目的教学，有更多的空间和时间提高综合科目的教学质量。 完善评估机制，促进综合教学　　加强文理分班以前对综合学科教学及班级管理的评估检查，改进奖励措施，对分班前综合教学情况进行奖惩。这样做可减轻分班前重理轻文，或重文轻理现象，促进综合教学。 加强学校管理的正确导向作用　　一是要做好教师的思想工作，提高对文科综合的重视程度，特别是班主任在班级管理中对文综、理综要同等重视；二是要加强对学生的思想教育，端正学习文综的态度；三是开展教师的教研活动和学生的学习活动，营造良好的教学环境和学习氛围。 文综教师跨学科再学习，适应课程改革的需要 　　“文科综合”政治、历史、地理三科它们从不同的角度去研究社会，其目的是要从理论上去解释社会现象。但是，现实生活中诸多问题，并非单一因素构成的，其变化发展的过程以及所产生的影响，往往涉及许多方面。因此，分析问题和解