高中文言文教学的两个策略高中文言文教学的两个策略.doc

高中文言文教学的两个策略 在学生中做过一个调查，高中语文学习中，最困难的是哪部分的学习，结果文言文以难度系数最高而荣登榜首。为什么学生普遍不喜欢文言文呢？调查结果显示，首先是文言文的语法结构和语言特征与现代文有着很大差异，学生阅读存在困难；其次就是课文所选的篇章，让学生不感兴趣。在调查中学生指出他们最不喜欢的篇目是贾谊的《过秦论》，班固的《苏武传》，苏洵的《六国论》等描写历史人物、记述历史事件的史传文学，究其原因主要是文章篇幅太长，字词较难，以及对文中特定历史、文化和社会背景知识的缺乏直接导致学生对作品解读的困难。而对那些情质兼美能抒发作者主观情感，使学生在情感上容易引发共鸣的作品较感兴趣，比如《项脊轩志》和《陈情表》。所以，文言教材的选编工作，应该尽可能的偏向文质兼美、脍炙人口的名篇佳作。最后，也是最主要的原因是目前有的老师在讲解文言文过程中，只注重对重点字词的详细提示，对课文逐字逐句的串讲进行剖析，过于偏重语法知识的讲解和课文词句的翻译，没有把文言文当成文章来读，学生难以读出文言文之美来，觉得枯燥无味。针对以上现状，我觉得要激发学生学习文言文的兴趣和提高教师在课堂上的有效教学，可以从以下几点做起： 策略一、激发学生学习文言文的兴趣 要消除学生对文言文的厌恶情绪，提高他们的兴趣，教师在教学过程中能够改变文言文教学的模式，采用灵活生动多样化的趣味教学方法，发掘文言文自身魅力，提高学生的学习兴趣，真正提高文言文教学效果。 我觉得首先可以在学习课文前，教师可以先向学生介绍跟该篇文章相关的有趣故事，吊足学生的胃口。如在教《阿房宫赋》时，可以向学生介绍下阿房宫名字的来由：第一种观点认为阿房一名是由于宫址靠近咸阳而得名的；第二种观点认为阿房一名是根据此宫“四阿旁广”的形状来命名的；第三种观点认为传说中秦王嬴政爱上过一个美丽的民间女子，芳名阿房，但这段美丽的爱情终究没有换来美丽的结局，为了纪念这位他深爱过的女子，因而起名阿房宫。在了解了这样的一些乐趣后，学生就会带着好奇心来阅读文章了。 其次，在讲解课文过程当中，尽可能地拿拥有共同命运的古人的处世哲学来比较，帮助学生理解作者，理解作品的意义。如教苏轼的《赤壁赋》时，介绍苏轼屡遭打击，但在挫折打击面前，他永远是个洒脱豁达的诗人形象；同样是处于人生不得志的处境中的陶渊明，拂袖而去，过起了田园生活，从中我们可以感受到他的那种“不为五斗米而折腰”的心。两者政治仕途都坎坷，但面对人生困境两人的心态虽然都是乐观的，但对待生活确是有着不同的处世哲学。 又或者在讲解课文过程当中，可以多鼓励学生积极参与讨论文中人物的行为，调动学生的主观能动性。如在教《项羽之死》时，可以让学生结合李清照的“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”和杜牧的“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”来讨论项羽该不该乌江自刎？这样既可以让学生对历史人物进行深刻分析，进而喜欢上文言文；又可以引导学生独立思考。 最后，对于课文的总结，往往需要教师将课文的思想与现今社会联系在一起。古人毕竟是古人。为了激发学生阅读兴趣，教师要引导学生用现代人的眼光对作品作者的见解主张思想观念进行品评辩论。如在教完《劝学》时，学生已经明白荀子关于学习的意义和作用，方法和态度的观点。但在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大变化，对于荀子的观点有没有需要补充发展的?学生在老师的引导下可以很快地答出“终身学习”、“创造性学习”、“合作学习”等等。这样不仅让学生对这篇文章有了个更深刻的理解，还教会学生真正体会学习文言文的用意所在，激发学生学习文言文的兴趣。 策略二、教会学生学习文言文的方法 首先要加强朗读和背诵的练习。 古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意，强调了读的作用及其重要意义。学生在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，加深对句意的理解，体会作者的思想感情，进而受到审美的教育，陶冶情操，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。因此要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，在教学中要突出朗读教学。 （1）读准。读准字音，读准句读，读准语气。其中，读准句读很重要。加强对学生的诵读指导，尤其是教会学生掌握停顿的规律，最好的办法就是教师范读。教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特情味，激发美感从而引发对文本的学习兴趣。比如学习《陈情表》这篇文言散文，当读到“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”的时候，同学们深深地为为李密对祖母刘氏的一片孝心所感动，真正体会到“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。 （2）读懂。在教学过程中应先让学生自学为好，让学生对照注释来读课文，在初读课文意思的基础上再来诵读课文，必能加深对课文的理解，又能品位文