高中理科班的历史教学高中理科班的历史教学.doc

浅谈高中理科班的历史教学 ——基于普通高中学业水平考试 摘要：面对每年一度的高中文理分科后，理科班的历史、政治、地理教学便成为文科教研组面临的一个难题；同样在学业水平考试的前提下，历史教师也不能忽视理科班的教学问题，所以历史教师应敢于面对理科班历史教学存在的问题，并积极探寻恰当的对策，以使学生顺利通过学业水平考试。 关键词：历史教学；学业水平考试；高中理科班 1977年高考制度恢复后，为了分类选拔人才，高中开始实行文理分科，而高中会考制度是从1990年在全国逐步推行的，但后来为了更好地全面反映普通高中学生各学科所达到的学业水平，从2010年开始，全国陆续实行学业水平考试，放弃重在考核学生文化学习能否达到毕业要求的会考制度。[1]这同样是高中历史教学的重大改革，特别是对于理科班的历史教师来说，不能再像以前只重视会考的过关而已，而忽视学生平时的表现和综合素质的考核。由此也给历史教师对理科班的教学提出了新的课题，所以历史教师必须转变观念，适应《普通高中学业水平考试范围与标准》的要求。 一、摆正学业水平考试与高考的关系 学业水平考试与高考既有联系又有区别，联系是二者考试范围都依据教学大纲，考试的对象也都是同一批学生；区别在于性质不同，学业水平考试是省级普通高中文化课毕业水平考试，高考是由高中生进入大学的选拔性考试。由此很明显可以看出，高中理科班的学生在参加完学业水平考试后普遍不再学习历史了，但历史教师并不能因此而放松学业水平考试前的历史教学，应该考虑到学生身心发展的需要，以便他们完成高考进入大学后能够全面发展，做一位复合型人才。所以历史教师应加强对学业水平考试的认识，转变教学观念，以适应现在理科班教学的需要；但是在现实的教学中，由于长期片面追求升学率的影响，高考便在高中教学中无形地起到了指挥棒的作用，很多学校从课堂设置到教学内容均随高考而定，这样理科班的历史课程安排便很容易被忽视，不过是每周一节课，远远低于文科班的每周三节课，理科班的学生便很普遍地对一些起码的基本历史知识都不知道。普通高中学业水平考试的实施，适应了应试教育向素质教育转变的需要，因此我们历史教师应摆脱传统教育的一些束缚，转变教学观念，树立与理科班相适应的教学思想，这就是：由只重视升学率转向合格率；教学由面向少数学生转向全体学生；从教学要求上的高、难、深，忽视基础和能力，转变重视打好基础和培养能力。[2] 二、协调好教学大纲、教材与学业水平考试标准的关系 实际的教学中，教学大纲以纲要的形式规定了一门学科的教学内容，是评定学生成绩和衡量教师教学质量的最重要标准，历史教师应该按教学大纲落实好教学内容；教材是每门课程在教学中参考的重要教学资料，历史教师应该制定好理科班所应掌握的三本必修教材的教学目标；学业水平考试标准是教学大纲和教材在实际教学中的行动指南，所以历史教师应该在教学大纲和教材的前提下，仔细研究《普通高中学业水平考试范围与标准》，因为它既体现教学大纲的要求，又与教材相适应，更重要的是它是学业水平考试的操作依据。我们知道《普通高中学业水平考试范围与标准》不同于各类复习资料，它对考试水平、试卷结构、题型和分数的分配、考查知识点分布等方面均有明确规定，所以理科班的历史教师要吃透历史方面的学业水平标准，充分发挥其在教学中的导向作用和学业水平考试的指导作用，在实际的教学和复习中，应尽量减少学生非智力因素的影响，带领学生对基本的历史知识进行融会贯通，让学生在学习中有很好的计划性和针对性。[3]由此，历史教师有必要按照学业水平考试范围和标准讲明知识要点可考试内容，让理科班的学生全面掌握知识的同时有所侧重；并且历史教师还应对教材上的知识点进行筛选，让理科班学生在沉重的学习压力下能更好地掌握历史基本知识，培养其基本的历史素养。 三、处理好教师与学生的关系 现代教学认为，教师其起主导作用，学生起主体作用。[4]由于历史这门课的学业水平考试一般在高二学年进行，在高一下半年文理分科后的理科班学生很容易把历史作为副科看待，从而忽视对历史学科的学习。这就给理科班的历史教学带来了一定的困难，教师要客观地认识理科班的学生对历史学习的态度，正确的引导学生不要幻想靠前的临时突击，应付过关，但也不应该过多占用课余时间。历史教师应立足于理科班的课堂现实，充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用，提高课堂的教学效果，通过“精讲精练”、“讲练结合”等方法，使学生在课堂上便掌握应学的基本历史知识。与此同时，历史教师在理科班的课堂教学中应努力做到“紧贴学业水平考试的要求，优化教学过程，强化教学反馈，讲究教学实效”，从而使教学任务尽量完成于课内，以最大限度地少占用学生的