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高中语文课程改革的背景与基本思路 一、高中语文课程改革的背景 （一）教育体制要求进行新课程改革 二十世纪，被人们称之为教育改革的世纪。因为随着社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，把学校教育推向了风口浪尖。在当前的知识经济时代，以前的教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。所以世界各国不约而同地进行基础教育课程改革。 如：美国提出“阅读挑战”，提出要让所有美国儿童三年级末能够独立有效地阅读，并且为了切实保证目标地顺利实现，总统亲自做动员报告，国家鼓励高等院校大学生“热情参与，有偿服务’；倡导社会各界都积极参与进来。 日本由倾向于详细讲解文学性文章转向对传统文化的学习，更重视语感培养以及创新能力的培养。 英国改革重点是对经典名著的阅读，选拔考试由原来的全国统一考试定成绩转向过程性评价与全国考试成绩按比例综合定成绩。 法国把加强拉丁语教学作为教育改革的重要内容，五年级选修拉丁语，高中必修课程。 瑞典高中语文课程改革将瑞典语的5门课程作为核心课程。 芬兰课程改革高考由1+x方案（“1”即母语）改为4+x方案（“4”包括母语、第二官方语言、外语、数学或科学）。 台湾地区语文教育改革从“课程标准”到“课程纲要”，从国语学科到包括国语、本地土语、闽南话、外国语等的语文学习领域的转变。 不同国家，不同地区的语文教育改革，方式各样，但共同点都是对传统的重视，对创新能力的培养。这些改革应该可以给我们一些启迪和思考： 以往的应试教育使得语文教学被扭曲，死板的方法，生硬的要求都难免使人望而却步。应该是由过去以语文知识为本位向以学生为本位的方向发展，由那种统一的、硬性的教学管理模式走向开放的、探究的、灵活的课堂管理模式，由过去注重培养少部分高考精英向培养众多创新型人才转变。高中语文的新变化可以说有很多，概括起来有以下三个方面： 1、课程目标和内容的调整；课程目标和内容的调整我们原来更加偏重于知识能力，但是各个学科现在提出了三个维度。 现在的这三个维度，可能第一线的老师们并不陌生。比如说，原来我们对课程的理解：课程就是一个运动员在跑步，指向终点。就是跑到终点我们给他一个评价，比如一个田径运动员，他跑了 100米需要多长时间。我们更加关注结果，现在新课程更加关注过程，就是一个运动员跑的过程，既关注过程，同时也很关心结果。从一个人的完全发展来看，在整个过程中首先是情感、态度和价值观，这是非常重要的人的因素，或许也是学习中的非智力因素，它提到了相当高的地位。第二，就是过程与方法。过程与方法在整个学习过程中也就是说他的一种表现，他的一些学习方法、一些技巧，都是的，也包括良好的习惯，都应该在过程与方法这个纬度里面。而原来我们作为一门课程来说，其学科因素还是非常重要的。因为离开了这门学科的知识和能力，学科本身就不存在。语文课程的知识和能力还是作为我们目标体系中一个非常重要的体系。如果没有知识能力，那么，情感价值观也好，过程方法也好将无所附丽。它就不成为一门课的课程。所以我是这么理解它的目标体系的。 2、学习方式的变革，从而带来教学和评价方式的变化；学习方式的变化。这一点，对于中 国很多老师也好，学生也好，有可能很艰难。东方人习惯于接受学习，多少年来习惯于接受学习而在强调独立自主的学习和学习习惯的养成的时候，将学习方式也变成一种个体的独立的过程，所以这个过程要改变过来可能需要一个很长的过程，这是个很漫长的过程，但是毕竟值得我们去做。改变单纯接受学习的状况，倡导自主合作探究的学习方式，不是学生自己说要改变就能改变得了的。因此，教学方式也要进行改革。另外一点就是，高中课程和过去的目标体系发生了很大的变化，特别是要让学生有选择地学习。现在高中提出有选择的学习，有人提出了一个通俗的说法，就是让不同的学生学习不同的语文。这样的话，原来的课程结构就已经不适应时代的需要了，单一的结构与模式曾经适应全中国所有的学生。 打个比方，过去的课程就像是吃食堂标准餐，你吃也得吃，不吃也得吃，而现在是自助餐。他可以自主选择。3、高中语文课程结构和实施机制的调整。 课程内容的丰富性也体现着学校课程建设的基本能力和课程建设的基本水平。 结构变得比过去更加复杂，还需要调整，开放了很多的选修课。开了选修课以后，让学生选了，怎么样保证开放的同时需要有序。要建设新的课程机制，在这个上面，如果讲高中语文新课程跟过去相比有哪些新的变化，最突出的归纳起来应该是这么几个方面。 高中语文课程与过去相比，它无论是在课程目标的设定上， 还是在课程的结构和内容上，以及课程评价上都发生了一些转变，但是最重要的转变还是要引起学习方式的转变。 高中语文新课程的设置，开始阶段叫做设计，这里面会考虑