高校教师教育与基础教育合作模式探究高校教师教育与基础教育合作模式探究.doc

高校教师教育与基础教育合作模式探究 摘 要：高校教师教育与基础教育合作是实现“教师教育标准”实践能力培养要求的有效路径。当下存在两者合作关系尚不稳固、合作机制陈旧、合作主体缺失、合作力量不均和合作规范不科学等问题，亟须构建一种以“服务”为宗旨的合作模式，改革合作机制，增加合作主体，扩大合作范围，创新合作方式，以满足教师教育发展的需要。 关键词：教师教育；高等教育；基础教育；合作模式 中图分类号：g635 文献标志码：a 文章编号：1002－0845(2012)06－0071－03 我国从2004年开始研制“教师教育标准”，到2011年末颁布了一系列教师教育的有关标准。如2011年10月颁布的《教师教育课程标准(试行)》、2011年12月颁布的小、中、幼《教师专业标准(试行)》(征求意见稿)以及即将颁布实施的“教师教育质量评估标准”、“教师教育机构资质认证标准”、“中小学教师资格定期注册办法(试行)”等［1］。已颁布的这些标准，无一例外地都强调“实践能力”的培养。如《教师教育课程标准(试行)》提出“实践取向”，要求“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题”；《教师专业标准(试行)》(征求意见稿)提出“能力为重”，要求教师“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出实践能力，研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。可见，培养“实践能力”已成为教师教育的重点之一。 《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确提出，“师范生到中小学和幼儿园教育实践应不少于一个学期。要建立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。要大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。要积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育”。“支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作的经历。要聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，其人数应占教育类教师的20%以上。要形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制”［2］。《意见》表明，与基础教育实现密切合作已成为新形势下教师教育开展实践能力培养的重要路径，我们必须结合《意见》对两者合作范围、合作方式、合作机制的要求，对现有的合作模式进行反思和探讨，以构建高质高效的教师教育与基础教育的合作模式。 一、已有合作模式的类型与问题 1.合作模式的主要类型 从实际情况来看，高校教师教育与基础教育的合作已取得了一定进展，类型较多，本文按在合作中参与主体的构成情况不同，将已有的合作模式分为五种类型。 （1)“学校—学校”合作模式 “学校—学校”合作模式是以高校和中小学校为主要参与主体的合作模式。教师专业发展学校是这种模式的典型代表。教师专业发展学校是高校和中小学校联合建立的旨在促进教师专业发展的合作共同体。教师专业发展学校的基本模式是由中小学校资深教师、大学教授、实习学生以及个别学科专业人员，围绕学校实际问题组成小组，共同进行教育研究的一种模式。高校研究者的目的是充分接触实际问题并研究实际问题，中小学校的目的是引进专家进行指导，全面提升教师素质及改进学校教育质量，高校实习学生则可从中获得实践机会。这一模式的合作机制是高校与中小学校自愿结合。 （2)“学校—专家”合作模式 这种模式的代表是校际教师专业发展联盟(简称“s-s-u”)。这种合作模式主要以中小学校和专家团队作为参与主体。合作由普通中小学校自愿组成学校发展联盟，其运作方式是运用大学专家的力量和中小学校长中心平台，组织专家指导学校的改进与发展，其最终目的是探索一条立足学校现状、通过联盟推动学校发展的新路子。与教师专业发展学校相比，在“学校—专家”合作模式中，高校的师范生和普通教师没有参与到合作中去，高校和中小学之间也不是一一对应关系。 （3）“学校—政府”合作模式 在这种合作模式中政府力量体现得尤为突出，它以一种政府监督或政府购买的形式实现高校与中小学校的合作。例如2006年北京市教委召开“首都高校支持北京市初中建设工程”启动大会。北京市教委与首都师大签订合作协议，开展“初中建设工程”。首都师范大学承担16所初中学校的建设任务，并组建项目工作团队。这是一种典型的“学校—政府”合作模式，政府作为主导力量参与高校与中小学校的合作，并且是合作经费的承担者。 （4）“学校—中介”合作模式 这种合作模式主要由中介机构、高校、中小学校三方构成，依靠商业运作的方式运营。中介机构是在政府的引导和监督下，为中小学提供咨询和服务的，服务内容包括提供课程开发的信息，推荐课程开发专家，培养学校的骨干教师，与学校合作制作教学软件，等等［3］，