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感悟体验 探究发展 ——构建小学数学“探究性”课堂教学模式的探索 概述： 探究性课堂教学模式是根据数学教学“新大纲”、《数学课程标准（讨论稿）》和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和生活经验、学习能力出发，通过教与学的互动，发挥多方积极性和各自的特殊作用，学生在教师的启发诱导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程，以尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论、发展创新等形式探索知识、发展数学思想、数学思维能力、数学学习能力的学习活动，是一种新型课堂教学模式。 关键词： 探究性教学模式 模式构建 基本操作程序 操作原则 基本策略 一、模式的构成 本课题“探究性”课堂教学模式的研究旨在“强调学生学习的自主性，问题的开放性和思维的发散性，教学自如化境界”、“数学教学要立足于改变学生的学习方式，倡导探究学习”的教育思想下，通过教学目标、导学过程、教学方法的整体设计，突出学生在课堂教学全过程中的主体地位、主动发展地位，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，充分发挥学生的独立探究、自主探索、合作交流、发现提高的能力，促进学生数学综合素质、数学思想、情感和态度的全面提高。 模式构建的理论依据是：“探索是数学的生命线（布鲁纳语）”，素质教育最本质的特点是“积极、主动、全面”地发展。现代背景下的数学教育值得强调的三角关系是：1、学生的学习是一个连续不断地同化新知识，构建新意义的过程；2、学生的学习只有通过自身的操作活动和再创造性的做，才可能是有效的；3、学生的学习只有通过自身的情感体验、树立坚定的自信心才能算是成功的。本模式正是在以上主理论的指导下而构建的。在小学数学课堂教学中，我们的“数学学习应该是孩子自己的生活实际活动，数学教学应该与孩子们的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际。让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都有数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生强烈的积极的生动的数学情感。 现代教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会指导下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因而，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。教师应该“让教与学生，让学与学生，让权与学生”。现代教学论认为：学生是学习的主体，在教学中，教师不仅要引导学生探求知识，更主要是为提高学生的认知活动的积极性创造条件。因此，小学数学“探究性”课堂教学模式的构建是现代教育理论、教育思想、教学理论的指导下而提出来的，是21世纪小学数学教育改革的新体现。 本模式构建的实践依据是：课堂教学改革的目的,一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。把学习过程的四大要素（即认知动因的激起、认知内容的组织、认识方法的安排、认知结果的处理）和教学过程的四大原理（即情感原理、序进原理、活动原理、反馈原理）有机结合起来，最大限度地满足学生自主发展的需要，使学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。 分析现阶段有关“探究性”教学的理论、实践认识与研究成果，探究性教学模式正是一个研之不尽的发展着创造着的课题。我们据而构建起新的易于操作的关于小学数学探究性课堂教学模式。其基本教学流程如图：创设情境，激发主体、主动参与→尝试发现，引导探究，实践体验→独立探究，合作学习，明理内化→开发主体，主动发展，深化提高→类比联想，实践应用，评价总结。 二、模式的基本操作程序 1、创设情境，激发主体，主动参与。这是强调课堂学习动机、激发学生主动学习的原则。心理学告诉我们学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力，是激发学生主动探究的源泉。因而在这一起始环节，教师要根据教材特点、实际情况和学生心理、生活经验、已有基础，创设愉悦的教学情境，设置悬念，创设有利于学生产生主动探究学习的欲望的情境。学生对所学内容发生兴趣，渐入情境，就能促使他们主动积极思维而主动参与到探究情境中去。只有学生探究欲望高涨，对情境饱含热情，学生的主动性才真正得以发挥。如教学《百分数应用题》时，不妨创设如下问题情境：一套童装原价70元，现在打八折出售，你说现在多少钱就可以买到？张大爷把7500元人民币存入银行，年利率为1.86%，一年后张大爷可得利息多少元？通过把数学课本中的问题归纳为日常生活中遇到的和