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MRCC－中国市场营销教育创新发展会议交流材料 连漪 桂林工学院 ?导读 课程教学创新问题的提出 人才培养的目标定位 有效教学设计理论 课程教学内容的创新设计 教学案例分享 课程教学创新思考 课程教学创新问题的提出 1、创新人才培养与教育创新 2、教育创新与课程教学创新 3、人才培养的目标定位。 人才培养的目标定位 基于普通院校的办学目标－－教学型大学，培养应用型人才。如桂林工学院。 应用型人才是相对于研究型人才而言。研究型人才，是指探索未知、认识自然和社会，发现科学为己任的基础研究和应用研究专门人才，即能够研究和发现自然界的一般规律的人才。而应用型人才，则是能够把已发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁”的人才。从培养层次上看：应用型人才有研究生层次、本科生层次和专科层次。 人才培养的目标定位 应用型人才培养是一种需求驱动型的培养模式。 需求 导向 培养 目标 培养 模式 培养 过程 评估 与管理 　　　◆　“以教为主”教学设计 　　　◆　“以学为主”教学设计 　　　◆　“主导－主体结合”教学设计 有效的教学设计理论 《市场营销学》教学内容的设计 课程由三大部分组成 励志教学内容 课程知识体系 知识运用内容 积极心态培养 案例引导与课堂讲授 课程实习和模拟决策 ◆　“以教为主”教学设计 “以教为主”教学设计主要面向老师的教，通常包括以下几个环节： 　　①　教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； 　　②　学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； 　③　在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； 　④　在上述分析的基础上，选择教学媒体； 　⑤　进行施教，并在教学过程中作形成性评价； 　 ⑥　根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 ◆　“以学为主”教学设计 “以学为主”教学设计也称建构主义环境下的教学设计,起目的是为了促进学生自主的学，设计过程一般包括： 　①　情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； 　②　信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源　 　　　　　　　　　（教学资源），以促进学生的自主建构； 　③　自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学　习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； 　④　组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； 　⑤　组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。 ◆　“主导－主体结合”教学设计 “学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程上都兼取两者之所长并弃其所短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括： 　　①　教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； 　　②　学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； 　　③　教学策略的选择与设计； 　　④　学习情境设计； 　　⑤　教学媒体选择与教学资源的设计； 　　⑥　在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 在环节③中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节④和在环节⑤中则包括了情境创设和资源提供的要求。 《市场营销学》的教学创新实践 连漪 桂林工学院 MRCC－中国市场营销教育创新发展会议交流材料