传播理论和教学设计.ppt

4、教育传播环境对教师和学生的作用 5、教学设计中必须重视的学生的传播行为 6、教学设计的学生基础——学生的素质要求 3、教学设计的实施者教师教育传播中教师的角色 2、教学设计对教师的要求标准——教师的基本任务和应做好的工作 1、课堂教学传播过程 所以今天我来向大家汇报传播理论，主要是教育传播理论与教学设计的关系。 我会从以下四个方面汇报，重点内容是教育传播理论如何应用于教学设计。首先看看教学设计的概念，很明确，是教育者通过媒体通道，传递给教育对象的活动，也是教育者和受教育者之间的信息交流活动。 从十九世纪90年代幻灯引入教育领域，到二十世纪70年代：多媒体系统、计算机系统甚至卫星教育系统，电子媒体大量涌入教育领域，为教育手段提供了有力的条件。但是于此同时也带来了一系列问题：如电子媒体的教学功能和效能、电子媒体与非电子媒体的关系、电子媒体与教育发展的关系等等，解决这些问题仅仅依靠教育学的理论和方法已经显得无能为力，所以人们试图利用传播理论的方法来探讨这些教育中的问题，国外最早开始的研究是40年代在美国兴起的。 60年代以后，由于系统论的强有力的渗透和传播理论的融入，教育传播的研究开始向多元化发展，从具体的媒体手段的研究上升到关心和研究整体结构以及解决问题的原则与方法， 研究的重点，是从单纯对媒体或通道的研究，转向教育传播系统的总体研究和教育传播过程与模式的探讨， 我个人的理解就是工作重点开始从只关注媒体通道，转向了以媒体为手段的教学设计中，强调传播活动中各系统要素的分析研究。该阶段理论基础主要是系统理论和传播学，著名的系统论专家贝塔朗菲曾指出“亚里士多德的观点‘整体大于它的部分的总和’是基本的系统问题的一种表达，至今仍然正确”，这个观点为教育传播理论研究者所普遍接受，并应用于传播理论的研究。 70年代以来，教学和学习理论中的新思想新观念日益渗入教育传播理论的研究中，促使教育传播进入了一个新的阶段。这个阶段的研究重点是：教育传播过程的优化设计，研究方法是重视采用逻辑方法与教学方法的结合，强调深入个案研究，注重评估。研究的理论基础：主要是认知学习理论，教学过程最优化理论和教学设计理论，可以知道，教学设计理论在教育传播学的发展、完善的过程中同样提供了理论支持。所以说，在教育专业，不论是教学者、学习者还是设计者，谁也离不开谁，参与教育工作的所有人都相互支持、影响，这也就是为什么只有教育能成功组成学部吧。 这些传播过程的要素，成为教学设计所关心和分析、考虑的重要因素，例如，在教学中，教师如何控制教学过程、分析教学内容，如何根据教学内容使用教学媒体，如何分析教学对象的特点、制定教学策略，对教学效果进行评价等，都有了参考的标准。 但是这一模式忽略了教学中的信息反馈和教学过程中各要素之间的动态相互联系。 首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程所设计到的要素，也就是说，教学设计需要注意的教学过程中的要素，在传播理论模型中找到了归宿，得到了理论支持。 这个图刘老师在课堂上为我们分析过，我们知道了， 贝罗模式为教学设计提供了一个较全面的理论依据，该模型更为明确和形象的说明了传播的最终效果不是由传播过程中的某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和信宿四部分以及他们之间的关系决定的，而传播过程中，每一组成部分又受其自身制约。教学设计可在这个基础上把教学传播过程作为一个整体来研究，从而使教学效果达到最优化。这也就是传播理论为教学设计提供的第二个理论法宝： 它揭示了，教学过程中各种要素之间的相互联系和教学这一个复杂传递过程，都是动态的。 奥斯古德和施拉姆在1954年提出的循环模型强调了传者和受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反映，也就是说，传播是一种双向的互动过程。因此，新型的控制论传播模型的核心便是在传播过程中建立了反馈系统。于此相似的教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，并充分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调整和控制，以达到预期的教学效果。 从这个表格中可以看出，在相应的领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。这也就是传播理论为教学设计提供的第四个贡献： 目前，传播学的研究仍在不断发展，相信其研究的新成果会给教学设计注入新鲜血液，是教学设计得到更快、更好的发展，所以，更多贡献，敬请期待。 传播理论  教学设计 与 教育传播 基本概念 发展历程 主要内容 　　教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观