20150724卢家湾一小程华《成才 成名 成家》.ppt

成才 成名 成家  —— 骨干教师的成长之路;成才 成名 成家 — 骨干教师的成长之路（发言提纲）;骨干教师的成长之路;（1）先成才 — 朴素层次。 对教育、教学活动个别的经验性的关注。 成才的标志 具有专门知识和特别技术。 教育教学卓有成效得到同行的认可。 ? 人人能成才 人才是一个模糊的概念。 人才具有不稳定性。 人才是双刃剑，是利器，也可能是心腹之患。 人才不是学校核心竞争力。 ;人才的德才兼备 司马光，北宋政治家、史学家。编 纂《资治通鉴》，用功、刻苦和勤奋。 用他自己话说是：“日力不足，继之 以夜”。 司马光在《资治通鉴》里，把人才 分为圣人、君子、小人和愚人。 才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜 才谓之君子，才胜德谓之小人。 ; 凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其 得小人，不如得愚人。何则？君子挟才以为善， 小人挟才以为恶。 才者，德之资也；德者，才之帅也。 察者多蔽于才而遗于德 。 德是人们敬重的，敬重的东西容易疏远。 才是人们爱慕的，爱慕的东西容易亲近。 ;（2）再成名 — 抽象层次。 对教育教学活动的规律能够进行抽象的理论 思考。 成名的标志 自觉运用系统的教育思想指导自己的教育教 学实践。 ? 为一定区域的同行提供教育思想或教育教学 实践的成果。 ? 成名要埋头苦干，也要把握时机。 难得而易失者，时也；时至而不回者，机也。 ;成名的三个要素 质量为基础 学生取得好成绩；学生智慧的提 升、人格的完善；为学生提供个 性化教育。 特色为依托 特殊的措施、特别的效果，人无我 有、人有我优。 改变千人一面状 况，形成自己教学风格。 社会承认为前提 用人格魅力、学识魅力获得社会 认可。;（3）后成家 — 辩证层次。 在宽广的社会历史实践背景下，思考教育教学 活动的定位和功能。 成家的标志 形成教育界公认的教育思想或教育实践成果。 ? 能够对当代教育思想或教育实践产生影响。 教育家精神 骨干教师应培育教育家的情怀、追求教育家的 精神，教育家是一个只有起点没有终点的旅程。 ;· 教育家精神的基石 满腔的激情、深沉的爱 陶行知：我以出家入佛的精神 从事着中国的乡村教 育。 蔡元培：我不入地狱，谁入地 狱？ 霍懋征：没有爱就没有教育。 【蔡元培】;· 教育家精神的气场 博大的胸怀、开阔的视野 蔡元培：思想自由、兼容并包的办学原则。 霍懋征：从教60年， 从没和学生发过一次火， 从没为“告状”而请过一次学 生家长， 从没惩罚或变相惩罚过一个 学生， 从没让一个学生掉过队。 【霍懋征】;· 教育家精神的动力 创新的意识、开拓的勇气 陶行知：敢探未发明的新理， 即创造精神；敢入未