普通高中语文学科尖子学生培养瓶颈以及策略研究实施普通高中语文学科尖子学生培养瓶颈以及策略研究实施.doc

《普通高中语文学科培养尖子学生的难点及对策研究》研究报告 吴家山中学语文课题组 执笔：李红莲 问题的提出 随着国家素质教育的进一步推广和高校扩招政策的继续推行，家长对学校尤其是对高中的要求也越来越高，全社会要求学校不光要多出人才，还要出更高更好的人才。这就要求学校要更多地培养出能考上名校的尖子学生。而一直以来，社会上不少人甚至一些教育工作者对于高中语文应有地位的认识普遍存在一个误区，认为语文学与不学没有多大差别，进而导致语文学科不受重视的情况十分常见。究其原因，无非就是一些人受急功近利思想的影响，觉得语文成绩不像其他学科那样经过短期复习可以有大幅度地提升，而没有看到语文学习一方面是一个厚积薄发的问题，另一方面是一个方法是否得当的问题。以笔者所在的武汉市吴家山中学为例，前几年，学校对语文学科的态度从周课时安排上即可看出：在课时数上，不管是在那个年级，语文周课时总是少于数学周课时甚至有时少于英语周课时量，这还不包括晚自习、周末补课的次数。学校对语文的暧昧态度在一定程度上直接导致学生不重视语文：语文课上睡觉或者做别的作业者大有人在；有的学生面对老师的苦口婆心，振振有词：“语文学了有什么用？我没怎么学也可以考个八九十分！”不仅学生不重视，甚至个别干部也认为语文不像其他学科那样可以立竿见影，学不学没有多大变化；结果搞得语文学科就像后娘养的孩子，某段时间就连语文老师在人前也不好意思说自己是教语文的。当然，我们也应当看到，高考中，普通高中语文成绩超过130分的确实较少。 令人欣慰的是，2007年高考结束以后，学校领导结合平时教学情况对高考相关学科的数据进行分析以后，发现当年语文参加了培优教学的十位同学绝大多数成绩在120以上，4人在130分以上，最高分为136分，有些学生的语文成绩甚至比数学成绩还要高。在事实面前，领导们认为语文学科向高分挺进还是大有可为的。由此，学校领导对语文的态度渐渐转变，由先前的不太重视变为比较重视。到了2010年，情况已大有改观，但仍有不尽如人意的地方，主要表现在：部分学生仍然不太重视，理由是见效慢；教师教学方式落后；管理方式落后，缺少政策支撑。 为了改变语文教学“繁、慢、差、费”的现状，本课题组计划就普通高中语文学科培养尖子学生的难点及对策在武汉市吴家山中学这所高中的学生中进行研究，努力结合实践探索行之有效的方法，激发学生高效学习语文的兴趣，在提高学生考试成绩的基础上多造就一些“尖子学生”，以纠正人们尤其是学生在语文认识上的误区，同时为以后的语文优质教学甚至高考备考提供借鉴。 国内同一领域研究现状 本课题组成员通过大量查阅文献资料发现， 目前，国内研究如何培养尖子学生的著作比较多，但如何培养语文尖子学生的著作较少，而如何培养高中语文尖子学生的系统著述则少之又少，即或有，也多半只是一些零零碎碎的经验介绍，例如，枣庄二中等一些学校主要是介绍教师个体如何引导学生端正态度以及如何指导学生学习高中语文的做法。 本课题组认为：高中语文学科要培养尖子学生，固然离不开学生这个主体，离不开教师这个指导者，不过，学校政策的倾向性、校园文化的浓厚与否等因素也不可小视。基于这种认识，本课题组计划从学生、教师、学校管理三个方面探究高中语文培养尖子学生的难点和对策，希望能借这一研究进行一次有意义的全新的探索。 课题界定及理论依据 （一）课题界定 本课题组认为：“尖子学生”是指既会学习会听讲、知识面广、理解能力强、自信心强，又有较强的动手能力、表达能力的学生，而语文学科的核心概念是阅读和写作，因此，语文学科的“尖子学生”则是指阅读、写作能力都很强的学生。 （二）理论依据 1、奥苏贝尔学习理论的动力机制 在奥氏看来，成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力三方面的驱力组成。其中，认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向；自我—增强的驱力反映了个体要求凭藉自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望；而附属的驱力则依赖于家长和教师的赞扬。在三种驱力中，自我—增强的驱力和附属的驱力均属外部动机，而且它还是成就动机三大块中最重要、最稳定的部分。奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。而且突出了学生学习的自我需要和社会需要。 2、罗杰斯论教师的作用及要求 罗杰斯认为教师的作用在于创造一种有助于学习的环境条件。其任务主要包括：(1)帮助学生引出并且澄清所希望做的东西；(2)帮助学生组织己认可的经验，并且提供广泛的学习活动和学习材料；(3)为学生服务；(4)建立学生接受的课堂气氛；(5)作为学习的参与者小组成员而活动；(6)主动地与小组一起分享他们自己的感情和想法；(7)认识、并承认自己的缺点。要求