根据学生学习兴趣与教学目标确立教学设计根据学生学习兴趣与教学目标确立教学设计.doc

根据学生学习兴趣与教学目标确立教学设计 教学目标与学生的实际学情应有恰当的跨度和高度。我始终认为学生“跳一跳”能“够得着”是衡量教学目标是否“有效”的关键因素。 我想只有了解了学生的学情，才能制定出与之相符合的教学目标。那么学生的学情如何？我想这是我们每个教师都应关注的大问题。因此，我从网上下载了一个问卷调查表，并对我班学生的学情做出了统计。 A B C D 1、学习化学的兴 趣 兴趣浓厚，肯钻研。 （16.4%） 兴趣一般，完成学习任务 （78.1%） 枯燥无味， 迫于考试学习 （5.5%） 厌倦害怕， 仅花很少时 间学习。（0） 2．对化学学习方法的看法 系统性、规律性强，只需加强理解。 （14.6%） 有规律性和一定的系统性，也有许多零散知识，应注重理解并结合记忆。（80%） 繁杂多，规律性不强，只能死记硬背。 （5.4%） 繁、杂、多、 乱，学不会， 记不住。 （0）） 3、课前预习的情况 课前坚持预习，找出重点、难点。 （25.5%） 课前一般翻看，未经仔细思考。 （52.8%） 偶而预习 （14.6%） 不预习 （7.1%） 4、上课听课情况 思想高度集中，认真观察实验，积极开动脑筋。 （49.0%） 注意听讲，能跟上老师思路，记下板书条文。 （38.1%） 被动听讲，笔记不完整、害怕回答问题 （12.9%） 思想不易集中，没有课堂笔记。 （0） 5、作业完成情况 看书复习后独立完成作业，遇到难题肯钻研，善于归纳总结。 （29.6%） 独立及时完成作业，遇到难题与别人讨论。 （66.7%） 边看书边做作业，遇到难题依靠别人。 （3.7%） 作业困难大，经常抄袭作业。 （0） 6、阶段复习情况 每日复习，注意前后对比，常做节、章、单元复习归纳。 （29.0%） 不常做节章、单元复习，只做考前复习准备。 （65.4%） 不做节、章、单元复习。考前复习依靠老师 （65.4%） 跟不上老师复习要求，也不自我复习。 （0） 表3：高二（7）班学生学习方法分值统计 （注：学习方法分值化方法是①A—5分B—3分C—2分D—0分。2栏中“对学习化学的看法” A—3 B—5分。②将所有选项分值加和，得该生学习方法总分。） 分析对象 班组人数 均分 良好（24以上） 一般（18—23） 较差（17以下） 高二（7）班 54 21.8 （满：30） 20人 37.0% 32人59.3% 2人 3.7% 表4：高二（7）班化学成绩与学习方法对比统计 学习成绩优秀学生 （22人，40.7%） 学习成绩中等学生 （30人，55.6%） 学习成绩落后学生 （2人，3.7%） 学法良好11人，占学法良好人数55%。 学法一般11人，占学法一般总人数34.4% 学法优良9人，占学法优良总人数45%。 学法一般21人，占学法一般总人数65.6% 学习成绩差2人，占学习方法较差人总100%。 　　由表1的调查结果看出，学生的学法特点可概括为“三重“、”三轻“。即重视课堂听课而轻视课前预习归纳整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。对于学习状况的调查分析，可以增进学法指导的针对性和有效性。 表2、表3的调查结果显示，成绩优秀者占全班人数40.7%，其中学法优良者占学法优良总数的55%。与此形成对比的是，成绩较差者占全班人数3.7%，他们占学习方法较差，人数100%。这说明学习方法的好坏很大程度上影响学习效果。 表3的调查结果还显示，成绩优秀者中有50%的人学习方法一般。另外，成绩中等者中有28.8%的人能运用良好的学习方法。这个情况并不能说明好的学习方法对这部分人不起作用，相反提醒我们正是由于学法不当，阻碍了前一类学生才智更好的发展。 表1的统计表明，有59.3%的学生学习方法一般，他们在各个学习环节上常顾此失彼，导致其中的70%的学生学习成绩趋于一般。他们正是我们有目的地进行学法指导的广泛对象。 综上所述，我们进行学法指导的重点对象是约60%学法一般和约60%成绩中等的学生，我们指导学法的重点环节是激发学生学习化学的的浓厚兴趣，促使学生改进学习上的薄弱环节。 学习是学生自己的事情，如果学生不想学，教师再绞尽脑汁也没有用。过去，人们非常关注对大脑认知系统的研究，现在发现，学习并不是从大脑的认知系统开始的，而是从大脑的自我系统开始的。信息借助各种感官进入大脑时，自我系统扮演了一个重要的角色，是它决定了是否要关注这些信息，也决定了是否把这些信息推进到认知系统 内在的学习动机来自于有机体的自我系统和元认知系统，当这些系统受到积极的刺激时，人们就会为了妥善处理自己的学习并