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教育学复习大纲 一、填空、选择、判断 教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 教育学的萌芽阶段：《论语》一书，汇集了我国古代伟大教育家孔子的思想；最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》；1776---1787年，德国康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授；美国杜威1916年出版《民主主义与教育》，观点：从做中学、学校即社会、教育即生活、教育即生长。 教育的实质：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。 普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 普通中小学教育的组成部分：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分。 终身教育的倡导者朗格朗。包括正规教育、非正规教育和非正式教育。 1902年，“壬寅学制”是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。1904，“葵卯学制”是我国正式实施的第一个学制。1922北洋政府颁布了“壬戌学制”，通称“六三三制” 教学的任务（教师的根本任务是教书育人） 古代教学过程的萌芽代表人（启发式教育）：孔子、苏格拉底；赞科夫：最近发展区，主张教学应当促进学生的发展。布鲁纳《教育过程》，教育结构是指教材应当包含学科的基本概念、原理法则及其联系。 班级上课制是教学的基本组织形式。课的类型：根据一节课所完成的任务的数量分为单一课和综合课。 备课的课时计划和内容：课时计划即教案；内容：钻研教材、了解学生、考虑教法 德育的基本矛盾：老师提出的要求。个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实验的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。内部矛盾和外部矛盾 开展综合实践活动的现实背景：经济全球化时代、信息时代、知识经济时代、可持续发展时代。 三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 综合实践活动是一种综合性课程。 综合实践活动课程的基本特征：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。 综合实践活动的基本内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。 教师素养的要求：高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养、健康的心理素质 专门的教育素养：教育理论素养、教育能力素养、教育研究素养。 陶冶包括人格感化，环境陶冶，艺术陶冶 二、辨析概念 1、教育制度的概念：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。 2、现代学校教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。（区别教育制度与学校教育制度） 3、课程的概念和表现 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培育人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。表现：课程方案、课程标准、教科书（教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书） 4、学科课程与活动课程的比较 学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。夸美纽斯、赫尔巴特等教育教都主张设立比较完全的学科课程。特点：它是以老师、课堂、课本为主的。 活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。代表人物是美国实用主义教育教杜威。特点：以学生、社会、经验为中心。 教学的概念、特点：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 6、相关概念的辨析（教学方法与教学方式、教学手段、教学模式、教学策略） 教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 教学方式：狭义的教学方式常常是构成教学方法运用的细节或形式，它本身不能独立地完成某种教学任务。 教学手段：是指为完成教学任务