体育心理学_06学生体育学习动力调节系统资料.pptx

第六章?? 学生体育学习动力调节系统;第一节 体育学习动机 ;（一）定义;;（二）体育学习动机的功能 ; 1. 始动功能;2. 导向功能;3. 强化功能;4. 维持功能;体育学习动机对运动行为的影响是复杂的：;体育学习动机与效果之间的关系：;二、体育学习动机的种类;（一）生物性动机和社会性动机;生物性动机：;社会性动机：;（二）内部动机和外部动机;内部动机：;外部动机：;（三）直接动机和间接动机;直接动机：;间接动机：;三、体育学习动机的培养与激发;动机的培养：促使学生从没有体育学习活动动机到形成活动动机的过程。 动机的激发：将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程。 培养是激发的前提，激发又可进一步加强已有的动机。;;（一）充分重视和利用学生的各种需要;体育教师：;（二）帮助学生树立正确的体育学习目标定向和恰当地设置目标;目标定向的分类： ;掌握任务目标定向（任务定向）：;自我表现目标定向（自我定向）：;表6-1 不同目标定向对参加体育活动的影响（刘淑慧，1996）;学生的成就目标定向受自身认知以及教育措施的交互影响。;动机气氛：;目标设置：;目标设置的作用：;体育教师：;注重个体差异和目标难度：;提高率：;（三）培养学生的体育成就动机;;麦克莱兰德和阿特金森：需要-成就理论 ;解释：;0.5x0.5=? ; 0.1x0.9=?;敢于成功，不怕失败：;体育教学和锻炼：典型的竞争和评价情境。;体育成就动机高的学生：;体育成就动机低的学生：;学生的体育成就动机可通过教育得到提高：;意识化：;体验化：;概念化：;自我参照：;内化与迁移：; （四）提高学生体育学习和锻炼活动的自我效能感;;体育学习和锻炼活动自我效能——作用;;自我效能感是学生身体能力、技术水平与行为表现是否一致的一个中介因素：;;体育学习自我效能感对运动行为的影响： ;习得性无助感：与自我效能感相反的心理表现。;变化性：;影响体育学习自我效能感形成的主要因素：;2、间接经验;3、言语劝说;4、情绪和生理状态;（五）加强对学生体育学习和锻炼结果正确归因的指导;;归因的理论结构：;在体育学习和身体锻炼活动中：;;积极和消极的归因模式： ;;;;;内???控制型：;外部控制型：;内部归因的学生：;外部归因的学生：;成败结果不同——归因偏见：;正确的归因是教育的结果： ;归因训练的三种方法： ; （六）适当展开竞争，积极组织合作;实力相当的竞争： 对喜爱竞争的学生，可根据他们的能力水平安排不同形式的、实力相当的竞争。;;安排竞争时应注意： ;3、进行个体间竞争时，应当按照能力分为高、中、低三组。 4、竞争活动要适量。;;合作性学习：;合作学习的特征： ;合作性学习的效果：;竞争与合作：;重视教学内容的掌握和运用：;注意合作与竞争方法的相互补充：;小组合作基础上的中等程度的组间竞争：; （七）及时反馈，积极评价;体育教学中的反馈形式：;对小学低年级学生应采取多种形式给予表扬：;随着年龄的增长，将体育学习成绩的反馈与体育态度和锻炼主动性的评价相结合：;顺应性评价和校正性评语：;表扬和批评的运用要恰当：;表扬的效果优于批评。;以正面表扬为主，适当地运用批评。;第二节 体育兴趣;一、体育兴趣的定义和种类; （二）种类;1、根据体育兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣。;2. 根据体育兴趣维持时间的长短，可分为短暂兴趣和稳定兴趣。;3. 根据体育学习兴趣的广度，可分为中心兴趣和广阔兴趣。; 二、体育兴趣的作用; 三、体育兴趣的形成与发展;家庭、社会、学校等环境因素 性别、身体形态、生理机能 等遗传因素 体育兴趣 学生对体育活动的认知及其 情绪、意志、个性等主观条件 ;体育兴趣的发展，一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。 ;;; 四、体育兴趣的培养;;;; 第三节 体育态度;;二、体育态度的认知基础;凯恩——体育活动的六个价值：;三、体育态度的形成与转变 ;;;体育态度模仿学习的三种类型：;;;强化：; （二）体育态度的转变;;;根据凯尔曼态度改变三阶段理论，不良体育态度的转变过程应包括：;2、认同阶段;3、内化阶段;（三）体育态度转变依赖的条件;体育态度转变所依赖的主要条件是： 1. 劝说与劝说者的态度。 2. 逐步提高要求。 3. 学生的体育活动实践。 4. 必要的体育活动规章制度和严格的要求。