浅谈如何提高农村小学生的口语交际能力浅谈如何提高农村小学生的口语交际能力.doc

浅谈如何提高农村小学生的口语交际能力 【内容摘要】 我们生活在鲜活的群体中，而群体生活离不开必要的交流、沟通，而交流、沟通最基本的就是听与说即口语交际能力。因此，作为培养未来社会人才基本语文素质的小学语文教师，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生的口语交际能力，特别是培养农村小学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。我在多年的教学实践中通过不断尝试，得出：农村小学生的说话训练须经过“想说———敢说———会说——有话题说”这几个过程，这样口语交际能力才会大大提高。 【关键词】语文教学　口语交际　优化教学模式　训练 《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。因此，积极探索有效提高小学生口语交际能力是当今小学语文教师思考的问题。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，这就导致农村小学的孩子不善于表达，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。那么如何使用恰当的教学手段，优化教学模式来提高农村小学生的口语交际能力呢？我认为农村小学口语交际有效训练策略有以下几点。 抓住契机，使学生想说 丰富多彩的活动，有趣的见闻，新近发生的事情，生活中的热点、问题焦点，都会引起学生的关注和讨论。如以学生喜欢的小动物为话题展开讨论。当学生无话可说时，教师应抓住时机，相机点拨，说明为什么喜欢，这时学生纷纷举手说：“是因为小动物长的可爱，小动物和我们是好朋友。”“小动物吃食很有趣”……学生的回答是各显风采。教师适时质疑学生的灵感突现，有感而发，言之有物。这样，学生的口头表达能力才能达到最理想的???界，使口语交际在互动中进行，激发了学生的口语交际的兴趣，培养了学生的写作能力。 一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，我更注重学生的说话训练，不但启发学生积极思考，主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。如讲到《詹天佑》一课的第六段时，我让学生借助插图展开想像，理解詹天佑设计“人”字形线路的画面，抓住“两个火车头”“拉”“推”等词语，让学生连起来说说这样设计的妙处，体会詹天佑杰出的才干和创新的精神。又如《老人与海鸥》一课插图，我用课件出示了几个画面，老人喂海鸥时的情景和海鸥送老人时的情景，我先让学生用一句简单的话说明每幅图的图意，再引导学生用较复杂的句子具体说明图意。我又根据插图，让学生结合课文体会老人对海鸥无私的爱；海鸥对老人的一片深情。从而让学生深刻地体会到动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀，人与动物应该和谐相处。我这样逐步增加难度，学生学习情绪十分饱满。总之，利用插图既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。 二、营造氛围创造环境,使学生敢说 语言是在特定的环境中产生，为了使学生有话可说，教师设法在双向互动中把学生置身于一定的情境中，学生受到情境的感染，才会有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会说出真情实感。我努力营造一个能让学生讲话的氛围，设法为学生创设口语交际的各种情景，提高他们的口语交际能力, 在语文课本中有些课文配有插图，我首先让学生观察图画，再把画面内容口述，在口述的过程中由图画内容展开想象，这样，学生的思维不再停在画面内容，而是由内容想到了很多很多，加深了对课文的理解，给学生一个口语交际的环境。有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，我都多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃了。　　三、加强训练使学生会说 学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方