“探究式”教学方法在历课堂教学中的应用“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用.doc

“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用 舜王初中 卜振英 新课标的实施，新教材的出现，改变了传统的教育方式，给我们的历史教学带来了希望和光明。新教材降低了难度，淡化了知识体系，增加了许多贴近学生生活，贴近社会的内容，如：平日感到好奇的历史人物、历史事件、古董字画、名胜古迹等，删去了很多同学们不喜欢的内容，如枯燥、难懂的说教性、结论性的文字，给学生亲自动手操作，探究实践提供了广阔的空间。经过一轮新教材（人教版）的使用，我最大的感悟是：课堂比原来“活”了，学生更愿意“学”了。我在教学中体会到：新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。同时，教学更加开放了，注意走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。 随着新课改的实施，本人有了一些新的思考与想法。 一、课堂变成一个自主开放的体系，学生自主学习成为课堂教学的主旋律 ? 将教学变成开放的体系，重要的是以课程标准为核心，更自由地发挥教师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学。更好地开展研究性学习，将发展的空间留给学生.教师不要越俎代庖，教师的角色仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学不了知识而教学，??是为了学生的发展而教学，课堂教学注重三维的历史教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，历史课堂成为真正的“生命课堂”，“生命课堂”是关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。例如“贞观之治”这一课，教材知识要点是“贞观之治”的主要内容，这些内容如果让教师讲述，是用不了多少时间的。课堂教学完全可以调动学生，让学生积极参与，主动体验.我在组织这一课教学时，让学生利用课本小字提供的材料及课外收集到的相关历史资料，编成台词，组织学生上台进行对话表演;还让学生穿上唐朝的服装或配上相应的道具进行对话表演，以加深学生对“贞观之治”这段历史的感受和体验。我开展了一场别开生面的“开元盛世政府工作报告会”将全班学生分成几组──玄宗皇帝、三省六部，学生以唐朝玄宗皇帝开元年间的政府部门官员身份将课前搜集到的开元时期的资料在课堂上派代表用第一人称的方式向大家进行有声、有色、有物的展示，汇报，学生人人参与，个个开心，就能达到较好的效果。 ? 实践证明，学生通过参与课堂教学活动，既获取了知识，又有了对历史的亲身体验和感受。自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。学生是学习的主体，要主动地担负起这个责任，主动地寻求知识、利用知识，做出自己的发明创造。在教学中，我注重培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。为此我在导入新课后，首先出示明确的自学目标，给学生10分钟左右的自学时间，指导学生感知教材和理解教材。自学提纲一般包括简要提示、教材基本线索和具体要求。如讲授七年级下册16课《中外的交往与冲突》一课时，①以主要内容作为提示：A、郑和下西洋?? B、戚继光抗倭? C、葡萄牙占澳门 ②基本线索：郑和──七下西洋，最伟大的航海家，促进中国与亚非各国的经济文化交流；戚继光──抗倭英雄，平定倭寇，永载史册；葡萄牙占澳门──我国领土主权遭破坏 ③具体要求：阅读教材、划出重点知识、分析郑和远航成功的主要原因和戚继光抗倭取胜的主要原因。让同学们带着问题看书，对于不明白的问题标记出来，在讲课中注意听。通过精心设计自学提纲，使学生在阅读和讲述的自我学习中，既受到潜移默化的教育，也锻炼了他们的能力。 二、我理解的新课改下教学方式是多样性的，并非固定的模式 ?历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，从课堂导入到作业的设计，我都注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、诗歌以及角色