“教学园地—教学论文”浅谈小学语文阅读教学“教学园地—教学论文”：浅谈小学语文阅读教学.doc

PAGE  PAGE 8 浅谈小学记叙文阅读教学 【摘 要】记叙文是小学生最熟悉，也是最常见的一种文学体裁。它内容丰富，语言优美，贴近学生生活实际，易于理解又耐人寻味，能带给学生深刻的人生思考和启迪。在小学阶段，教好记叙文，是培养学生对文学作品的鉴赏能力、提高学生作文水平和对学生进行思想 HYPERLINK / 教育的重要途径。 【关键词】记叙文 阅读教学 有效 记叙文在小学语文教材中占有相当大的比重，它一般是以记事的形式，通过塑造人物形象，寓情感、道理于事例之中。记叙文的教学，既要让学生读懂文章写了一件什么事，又要让学生透过事件本身体会作者所要表达的思想感情，明白文章所蕴含的道理，通过阅读获得精神上的享受、思想上的启迪和人生境界的提升。下面，我结合人教版实验教材的相关课例，谈谈在阅读教学中如何提高记叙文教学的实效性。 一、理清思路，概括主要内容 叶圣陶说：“作者思有路，道路识斯真。”思路是文章结构的基础，是学路和教路。每一篇课文都有其内在的思路，事情是怎么发生、发展的，最后的结果是怎样的，有的课文有明显的语言标志，如：时间的变化，地点的变化，情感的变化等等，但有的课文没有明显的标志。教学中，教师首先要引导学生理清作者的思路，从整体上把握文章的结构。记叙文有着鲜明的文体特色，无论写人，还是记事，都要紧紧围绕“人”和“事”两大要素，“人”和“事”是记叙文的主要部分。因此，教学记叙文，只要把握好文章内容，抓住“人”和“事”两大要素便是“突破口”。在记叙文教学中，我很注重引导学生寻找这些突破口，如：教学《小英雄雨来》一文时，我要求学生围绕雨来的行为理解文章所叙述的内容，学生很快做出了概括，课文围绕雨来写出了如下内容：（1）游泳本领高；（2）上夜校读书；（3）掩护李大叔；（4）和鬼子斗争；（5）宁死不屈；（6）机智逃生。虽然这篇文章篇幅长，但是通过这样的方法，学生很快就理清了文章的思路，概括出了文章的主要内容。 二、走进文本，明确文章中心 文以载道，作者写一篇???章或者叙述一件事情，肯定都有他的写作目的，有的为了说明道理，有的为了表达感情，有的为了表明态度。分析文章的中心思想，可以从记人或叙事方面去归纳。通过记人或记事表明作者对人或事的观点、态度，就是文章的中心思想，这也是记叙文最基本的特点。如《画杨桃》一课讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。《两个铁球同时着地》这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 作者要阐述的道理都隐含在文章的语言之中，要使学生领会文章的写作目的，必须引导学生走进文本，直面语言，细心揣摩体会。 三、关注人物，摒弃情节分析 在记叙文的教学中，教师往往注重对故事情节的分析，按照故事发生的时间、地点、人物、经过、结果或者顺着课文的自然段来教学。这样的教学方式守旧，而且束缚了学生思维的发展。其实，记叙文往往突出的是人，写事也是为了写人。课文的中心思想都是通过人物来体现的。分析好人物，就可以用人物的品质来教导学生。分析人物，就要从人物的语言、动作、神态、心理活动等来分析。如《尊严》一课中，描写哈默外貌的词语“脸色苍白、骨瘦如柴” ，从中不难看出，当时的哈默饥寒交迫，生活艰难，已经有很长一段时间没有好好地吃上一顿饭了，即使到了这种地步，他还是不肯接受别人的施舍，这衬托出他有尊严。神态描写“这个年轻人的目光顿时灰暗了”，当听到杰克逊大叔没有活需要他干时，哈默很失望，因为他希望先为别人干活再接受食物，而不能吃不劳而获的食物，可见他有尊严。当杰克逊大叔送食物给他时，他说：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”不用他干活儿时，他说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”让他吃饭后再干活，他说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”这些朴实的语言体现出哈默是一个有骨气、有毅力、有尊严的人，坚持用劳动获取报酬，不做不劳而获的人。只有这样，他才觉得舒心、踏实。教学中分析好人物的语言、心理、动作、外貌，就能掌握课文的中心思想。 四、嚼词析句，品味语文韵味 语文味是什么？王崧舟老师是这样说的：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。