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《如何说课》读书摘录《何说课》读书摘录
《如何说课》读书摘录
(方忠贤编著 华师大出版社)
(物理)教法概括:
(1)感知知识,以演示法、尝试法、实验法为主;
(2)理解新知识,以谈话法、问题探究法为主;
(3)形成技能,以练习法为主。
2、教学设计要避免以下问题:
(1)过分强调教师的主观作用和教学预设;
(2)没有深入了解学生,教学针对性不强;
(3)重知识的传递和解题训练,忽视学生体验与社会生活的结合。
如何深度备课?
(1)深入剖析与解读教材,将教“教材”变为用“教材”教;
(2)全面细致地了解教育对象。“学情”是教学设计的基础条件,有效的教法来自对学生学法的研究;
(3)深刻挖掘教材的知识与思维的联系,提升课堂教学人文精神,发现教学过程中的真善美。
4、新课改中有的教师将教学设计成:创设情境,引出课题——探究合作,讲授新课——联系反馈,拓展提高——梳理知识,小结收获。
5、上海华东师大网络培训学员唐建军老师说:“确实,我们说课者要好好把握‘情’字,突出一个‘自信’,一个‘个性’。既然要说课,说的成分很重要。最好能说得神采飞扬,激情澎湃,感染听众。”陈军贤老师说:“当然,我很有同感,对学生要以情感人。当然要掌握好‘火候’,该扬该抑要得当。”
6、说课的语言表达要遵循四个原则:
(1)“非礼莫语”,不合理的话不要说;
(2)言之有信,要求真实、不虚假;
(3)言之有物,要“血肉丰满”,避免空话连篇;
(4)言而有度,话说多少恰当,语气的适度,与说话对象的相适应,与语言环境的相统一等。
7、教学中的程序设计与具体做法,在说明理论依据时,关键一步是要“自圆其说”、“言之有理”。
8、关于说课程序的把握,要从三个维度作分析:
(1)理清课文的知识系统和结构,这是需要学生全面掌握的,它是教师说教学程序中的内含主线;
(2)教师在课堂上表现出的教学程序和结构,它是动态的,师生互动中呈现出来的;
(3)教师说课时“说”的程序,即先说什么、后说什么、突出什么、淡化什么等方面的处理。
9、“突出重点,呈现个性”——教师在说课时要突出自己的个性化教学??如哪些地方体现了自己的独到之处、创新之处,哪一步骤或环节展现出教学艺术,都可以用适当的语言来表达。
10、如果把说稿(文字表达)一字不漏地照说一遍、读一遍,仍有朗读之嫌,无感情注入,无相关体态语言相匹配,这样的说课,效果就不佳了。
11、说课尽管有多种表达方式方法,但仍以“说”为主,“说”中又以说理说服为主,配以适度的情感与情境表达。
说课进行中主要注意以下六点:
(1)守时守信,不要随意拖拉;
(2)说态自然,谦逊大方;
(3)语言简练流利,速度适中;
(4)条理清楚,层次分明,逻辑性强;
(5)表述完整,理由充分,具体实在;
(6)个人特长显现,有感染力。
此外,说课时还可以适当展示板书设计、教学程序结构的示意图表和有关教学设备。
总之,说得新颖,说得有理,说得熟练就是一次好的说课。
12、根据英国教育心理学家恰尔德的研究,教师的讲授与口头语言表达应具有以下特点:
(1)描述简洁规范,重点明确突出;
(2)根据学生的年龄和知识水平,运用易于接受的恰当的语言;
(3)不用含混不清或拼凑的语言;
(4)多用简练而具有吸引力的新闻报道式语言;
(5)恰当地运用比喻或隐喻;
(6)保持语言的流畅性和不间断性;
(7)讲授尽早进入主题,重点不繁琐,发音要抑扬顿挫,增强语言效果;
(8)利用副语言,辅以动作表情。
13、说课的特点:科学性、创造性、交流性。
14、说课内容的甄选——“述”“作”优化结合
(1)思路清晰,层次分明
“总—分—总”式。以新课改理念为指导,介绍本堂课的总体设计构思,然后引入课标设定、重难点确定与分析,再按说课的结构阐述教学过程,最后作简要小结。
矩阵式。按说课的若干板块进行。
论述式。对教材进行解读、分析、处理后,引入对教学目标的确认,随后以论文标题的形式,将说课与程序过程组合在其中,最后作简要小结。
(2)探究规律,理清轻重
有的教师只注意到解答“教学目标”是什么,而没有充分重视在“教学过程”、“教法”的表述中与目标建立必然的联系;有的教师对“重点与难点”也仅停留在“是什么”的表达上,而在教学过程中看不出如何突出重点、化解难点。
(3)构思新颖,张扬个性
充实内涵,精心备课;勇于反思,大胆改革。
15、华东师大郑金洲教授在《教学方法应用指导》中指出今日之教育教学活动,“道”已充裕,“学”渐丰满,唯“技”阙如。
16、美国著名的教育学家布卢姆认为:“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”
17、“目标”是叙学生行为状态的变化,课堂教学目标由行为主体(学生)、行为动词、行为条件和表现程度四个要素组成。一方面要把学生“学”的要求细化
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