深化课堂教学改革 听课小结 提高课堂教学质量(修改稿)深化课堂教学改革 听课小结 提高课堂教学质量(修改稿).doc

PAGE  PAGE 6 深化课堂教学改革 提高课堂教学质量 ——本期听课情况简评 王秀丽 在迎接十年校庆之际，我校将本期教学工作的重点定为深化课堂教学改革、提高课堂教学质量。结合《课堂教学改革方案》的制定和首届“课改新秀”的评比，按照学校领导安排，我们分组听取了部分教师的随堂课，现将听课情况简评如下。 1、确立学生主体地位，共同参与教学过程。 许多教师注重在教学过程中体现并尊重学生的主体性，把学习主动权交给学生，引导学生积极主动地参与到整个教学过程之中。 赵宁老师深入挖掘教材内涵，以独特的视角提出问题，鼓励学生质疑、猜测、争论，学生发言率在80%以上。她善于捕捉课堂上的信息，提问、板书、手势、表情、评价都紧紧围绕着调动学习热情、激发学习兴趣来设计，学生时刻感受到浓郁的情趣和热切的期盼。课堂贯穿德育和养成教???，活动热烈而有序，发言必举手，板书必规范，反映出赵宁老师平时对学生的训练非常到位。 拜冉老师在《黄鹤楼》教学中几乎全由学生自主参与、合作交流。一个同学主讲一个层次，与其他同学相互提问、共同探讨。遇到疑难问题，老师或适当点拨，或让学生课下继续思考，学生积极性高、参与面大，气氛活跃、发言热烈，显示出拜冉老师的改革意识和实效。 买宁老师的初三复习课要点突出、层次清晰，学生提问、学生解答，在提问和讨论中发现问题、解决问题，一节课学生发言近五十次。买老师十分注意层次性和灵活性，在复习《木兰诗》时，让学生当堂为木兰拟一副对联，既有利于把握人物特点，又锻炼了学生的综合能力，起到了举一反三的作用，形成了课堂教学的一个高潮。 杨菲老师课前认真制作课件，所需素材准备全面，增加了课堂容量、提高了教学效率。田利文老师和孙伟老师基本做到学生全程组织、全员参与，让学生真正动起来、活起来。肖荟侠和丁中州老师的体育课设计严谨、内容丰富、操作规范，深受学生喜爱，人人参与、个个活泼，成为课堂教学的主人，体能和技巧都得到了充分锻炼和提高。 2、改进教法，指导学法，联系实际，学以致用。 许多教师备课认真细致，准备充分，各环节组织紧密，由浅入深层层递进。在改进教法的同时，老师们注意对学生学法的指导，精心设计，启发思维，使学生在学习过程中掌握更好的思路和方法。 李俊民老师注意知识间的联系和区别，图形变化由易到繁，学生认识由浅入深。李老师非常善于诱导点拨和教具演示，注重引导学习思路、指导学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。 张燕老师讲的《沁园春·雪》和胡蕊老师讲的《再别康桥》是两节诗词教学课，她们将课文特点和学生实际相结合，讲中有读、读中有讲，整堂课条理清晰、张驰有度。两位老师紧紧抓住主旨和情感这两个要点进行朗读指导，采用录音范读、齐声读、指名读、自由读等多种形式，明确目标、教会方法，收到了良好的教学效果。 王新玲老师讲的《纪念白求恩》是一篇学生初次接触的议论性文章。她讲解细致、重难点突出，使学生基本理解了议论文“三要素”及议论文中各种表达方式的运用方法。尤其可贵的是，王老师在面向全体学生的基础上，特别注意个别学困生的学习状态，对这些不够积极主动的学生多次提问和提醒，进行启发教学和学法指导，引导他们积极思维、踊跃发言，参与到全班同学的学习之中。 老师们在教学中注重联系社会生活和学生实际，采用多种教学方式和教学手段，有机整合，学以致用。赵丽静老师的活动课包括歌曲欣赏、实例分析、美文赏析及仿写练笔等多项内容和形式，使学生在轻松的氛围中学习知识、发展能力。刘瑞灵老师在地理课上渗透了很多思想教育内容。胡颖华老师密切联系当前社会热点问题，结合两会的召开列举了许多讲话事例，使学生激发兴趣、引起共鸣、开阔视野，增强了政治课的魅力。 3、增强学生合作交流意识，激励学生达到最佳学习状态。 新课程标准要求课堂教学必须体现“三维目标”，注重知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等三大方面。因此我们必须突破只强调教师的讲授、只注重知识的传授等局限，为学生创设情境和条件，增强学生的合作交流意识，激励学生达到最佳学习状态。 耿伟老师面向全体学生、运用多种方法，调动学生的积极性和主动性，全员参与、全体受益。课堂上师生、生生之间联系紧密、互动频繁，课堂气氛热烈，教学效果良好。 曹鹏龙老师把枯燥的教学公式改编成一个个符合初一学生年龄特点的趣味性问题，如讲解完全平方式时，以草莓地、苹果地来分割正方形，以老师给学生现场分发糖果的形式来增强学生的感性认识，以学生上台讲解的方式锻炼学生的口才，独特的趣味教学法激发了学生的参与热情，实现了多重培养目标。 张娜娜老师通过让学生画出植物的不同部位来引入新课的学习，直观且有趣味。姚天慧老师努力创设民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，师生在互动中实现了相互理解和沟通，培养了学生的综合能力。 4、课堂教学展现出教师良好的个人素养、独特的教学风格。 我