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13 咬文嚼字 朱光潜 教学目标： 知识目标： 1、学习本文的论证结构和论证方法。 2、明确字词意义有词典义和联想义的区别。 能力目标： 1、分析评价课文观点。 2、借鉴吸收课文的写法。 德育目标： 培养学生阅读、写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。 教学重点： 了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。 教学难点： 学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中的习惯性流弊。 课时安排： 2课时 教学步骤： 第一课时(总42课时) 【教学要点】 引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。 【教学过程】 一、导语设计： 今天，我们学习一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是个成语，你知道它是什么意思吗？（学生回答：指过分地斟酌字句。）现在我们看一看词典中是如何解释的。 《汉语大词典》中列有三个义项： ①形容过分推敲字句。 ②形容掉书袋或卖弄才学。 ③不重视实质，只在某些字句上纠缠。 这三个义项，没有一个是褒义。这个成语出自元代剧本《杀狗劝夫》，其中有这样一句台词：“哎！使不得你咬文嚼字。”无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却在课文里极力提倡“咬文嚼字”，他赋予了这个词什么新的含义呢？ 二、解题： 朱光潜（1897－1986），安徽桐城人，我国现代著名美学家。清代有一个文学流派叫“桐城派”，出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一批文学家，其文章特点简洁，朱光潜早年曾在桐城派私塾中读书，文学功底很深。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进香港大学，主攻教育学。1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教，并与匡互生、朱自清、夏丐尊、叶圣陶、丰子恺等人在上海成立立达学园，筹办开明书店和《一般》杂志（后改名《中学生》）。1925年入英国爱丁堡大学学习，1929年毕业。1933年回国，先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。解放后，一直任北京大学教授。 三、整体把握，理清思路： 1、学生默读课文，找出能反映作者观点的语句。如： “咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”（第三段） “咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。” （第三段） “在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段） “文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”（最后一段） 2、讨论：本文的中心论点是什么？ 明确：“咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。” （第三段） 四、理清本文的论证思路 首先阅读第1、2自然段，看看作者列举了什么例子，提出了一个什么见解？ ○这两段，引述了郭沫若在剧本《屈原》中，为了准确表达人物情感，将“你是没有骨气的文人”修改为“你这没有骨气的文人”，从而大大提高了表达效果的事例。第1段举的是“是炼字的好例； 第2段举了同一作者（郭沫若）炼字的“并不很妥”的例子。同时分析了修改的原因及作用，强调了句式修改与表达情感有密切关系。 ※ 归纳：这两段阐明不同句式有不同意味，说明要从感情强弱上“咬文嚼字”。 3、第3、4自然段举了什么例子？提出了什么见解？ ○这两段引述了王若虚修改《史记》中李广射虎一段的例子。第3段，强调“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感，并引出例子。第4段，通过对李广射虎一段原文与改文的对比分析，强调“从来没有一句话换个说法而意味仍完全不变。” ※归纳： 这两段阐明文字增删有不同意味，要从情味上咬文嚼字。 4、再看第5自然段举了什么例子，提出了什么见解？ ○第5段：引述贾岛对“鸟宿池边树，僧推月下门”的诗句斟酌“推”或“敲”的例子，说明不同字眼有不同的意境，“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲”。 ※ 归纳：阐明不同字眼有不同的意境，要从意境上咬文嚼字。 ○以上作者列举了三个例子，分别从句式、字句的增删及字眼的推敲三个方面讲了语言文字与思想感情的关系，也指出可以从感情强弱、情味及意境上咬文嚼字的途径。 5、第6、7段列举了什么例子，提出了怎样的见解？ ○第6段：引用苏东坡的诗，从正面阐明文字若善用联想义，可使意蕴丰富，产生美好的艺术效果。第7段：阐明文字若误用联想义，会产生套语滥调，全无新奇意味。 什么是联想义呢？朱先生在他的另一篇文章《美感与联想》中有这样一段话： “什么叫联想呢？联想就是见到甲而想到乙。甲唤起乙的联想通常不外起于两种原因：或是甲和乙在性质上相类似，例如看到春光想起少年，看到菊花想到节士；或是甲和乙在经验上曾相接近，例如看到扇子想起萤火虫，走到赤壁想起曹孟德或苏东坡。类似联想和接近联想有时混在一起，牛希济的“记得绿罗裙，处处怜芳草”两句词就是好例。词中主人何以“记得绿罗群”呢？因为罗裙