物理新教材探究学习特点 人教版物理新教材探究学习特点 人教版.pdf

物理新教材探究学习特点 新教材的特点之一，就是注重学生的探究学习。而物理学是一门以实验为基础的学科。实验观察，引发学生探究 性学习的灵感和情趣；实验设计，激发学生探究性学习的创新思维；实验操作，培养学生探究性学习的精神。从实验 方案的设计到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析，都体现着探究性学习的内涵。因此在物理学科实验教 学中开展探究式学习的研究和实践突出了学生在实验中的主体性、探究性、自主性、实践性、参与性、过程性和开放 性，同时教师的地位和作用不再只是知识的传授者，而将同时成为学习者、组织者、协作者、研究者、参与者、指导 者、促进者。 我校在初中物理新教材的实验教学中开展探究式学习的研究和实践主要有以下几个方面： 1、在原有探究性实验基础上对问题的拓展研究。如串、并联电路实验中的故障研究等。 2、改验证性实验为学生探究性实验。如阿基米德原理等。 3、变演示实验为学生探究性实验。如影响电功大小的因素等。 4、增设课外学生探究性实验。如利用电能表和秒表测家用电器的功率；用磅秤、卷尺和秒表测登楼梯的功率；探 究滑动摩擦力与那些因素有关等。 一、结合课题、开展课堂探究 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主 学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由 表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用 于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力， 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师， 其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到???己能发现问题、提出问题、分析问题、解 决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，提供探究的仪器，促进探究的开展， 把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标， 思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教 学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。 我们结合区级课题《“假说——设计——实验——结论”课堂教学模式的研究》进行的课堂探究，让学生积极主动 地参与物理课堂教学的全过程，强化物理规律的形成过程。教师在课堂上只提供实验材料和要研究的问题。告诉学生 要完成什么任务，而不告诉学生具体做法，由学生先假说，然后自行设计实验并动手操作得出结论。教师只在学生遇 到困难时给予帮助。最后，师生共同对各组研究的结果进行评论和评价。这种教学模式能充分体现学生的主体地位和 教师的主导作用与地位，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨。”的教育观念。 案例一：阿基米德原理的教学过程 阶段 教学活动 学生行为 教师行为 用录像显示万吨巨轮在水面上航行的画面创设情景 1 实验一： 把小铁钉放入盛有水的烧杯中，观察小铁 进入情境， 采用录像、实验、 创设情境、 钉入水后的浮沉情况。 对学习目 问题情景引起学生 提出假说 设问1：为什么水的浮力有时能大到托起万吨巨轮， 标注意和 的兴趣和注意 有时却小到托不起一枚小铁钉？影响浮力大小的因素是