生物课堂教学有效性初探生物课堂教学有效性初探.doc

生物课堂教学有效性初探 在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前亟待急需解决的问题。为此，我们研训员要转变教研观念和教研方式，努力探索提高教研的实效性、促进提高课堂教学有效性的途径和方法。在长期教学和教研的实践中，有了一些思考和感悟，与大家共勉。 ?4.1要上好一堂课，教学方法是非常重要的。备课只是教师走上讲台的重要铺路石，而且能走上舞台不代表就有能力表演，把一堂课上好才是教学过程的重中之重。教学方法是实现教学目标的途径，有效的教学需要有效的教学方法来实现。现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用。教师是课堂的组织者和引导者，起着主导课堂和给学生明确一个大体方向的作用，教师在一堂课中起着骨架支撑作用,血肉和灵魂得让学生来填充,让教与学充分融合，达到合二为一的状态。???师不仅要教给学生知识，还要教给学生学习的方法，要不断的启发学生，更为重要的是帮助形成一定的情感态度和价值观，只有这样学生才有终身学习的动力。 4.2引导学生进行探究活动是最好的教学方法。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中，这更加说明了教师在课堂上只是学生学习的合作者，只起着掌舵作用，而不是去帮着他们划船。现代社会是一个终生学习的社会，作为教育者，不仅要让学生学会知识，注重学生情感态度和价值观的培养，更重要的是培养他们的自主学习能力，使他们会学知识。例如，关于发酵工程的生产实例，我们以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析探究讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生。对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想的效果的，学生的思维活动也是难以开展起来的。再如，关于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析探究这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是归纳的思路，第二种方法采用的是演绎的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生探究能力的发展各有侧重。 4.3有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，教学方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。有效课堂要求我们把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。不同教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。 4.4有效的教学方法应是有学生思维的积极参与，当前的教学改革积极倡导学生的参与，倡导充分发挥学生的主体性，这是非常必要的，而且学生的参与应以思维的参与为核心标准，并不是以课堂的“热闹度”为衡量标准。有些课堂学生看起来没有太多形式上的参与，但却是在积极的进行深层思考，有其思维的参与。有的课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但是只是一种形式上的参与，被教师牵着鼻子走，没有自己的见解，思维活动只停留在浅层次上。从这两种形式上的“参与”可以看出学生思维的积极参与加上踊跃讨论，会大幅度提高课堂的有效性。要让学生积极多思善辩，学会学习是关键，让学生真正成为学习的主体，不能抢本属于学生在课堂预习、消化、吸收的时间，讨论时间更是要充足，让他们由“学会”到“会学”。 大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是：要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；从机制来说，改革中考和高考制度，构建发展性评价体系，是实现有效教学很重要的问题。 ? 从长远角度说，教师的专业素养要提高是根本的支撑。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为，要提高课堂教学的有效性，就教师角度而言，应该从以下几点