电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革.doc

电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革 一、引言 身临了几次省技能大赛现场，感受到了劳动之美、技能之精。电子产品装配与调试大赛电路结构千变万化，可以出题的范围很广，不易把握。作为一名指导教师整个年度经历了选拔学生、训练学生、参加市赛出线及参加省赛的全过程，感触颇深，由此引发了我对电子专业教学改革更深层次的思考。 二、大赛差距分析 电子产品装配与调试技能大赛的试题主要考核选手对电子CAD电路设计、电子产品安装及调试等的综合应用能力。赛后我对辅导的学生在大赛中的表现进行了分析、比较，找出差距进行深刻地归纳总结。 1. 审题马虎，心理素质差 有的选手对给定任务书没有认真审题就急着动手，题意不能完全理解。比如在今年大赛的电子CAD电路设计项目中，任务书中已经说明了给定一部分库文件，可是很多学生在审题时忽视了这句话，虽然也完成了任务，但是浪费了大量宝贵的时间；有的虽然读清了题意，但是对印制电路板的设计不规范，没有按照技术参数进行布线和布局。 2. 基础不够扎实全面，综合应用能力尚需提高 部分选手理论知识面比较欠缺，基本概念表述不准确，分析问题的能力不够，任务书读了很不遍仍然不能理解出题人的用意，对电路原理的综合理解不够，导致产品不能正确组装、电路功能最终不能实现。 3. 缺乏技能素养 个别选手缺少最基本的技能素养，对于个别特殊元器件不能正确识别，有的甚至不认识，向主考老师索要已经有的元件。比如说今年大赛中的光敏电阻和热敏电阻与创新模块电动机电路相结合，部分选手虽然认识元件，但是不懂得其基本原理，造成最终电路不能正确运行。 4. 实践经验不足，应变能力不强 电路调试与检测是参赛选手的弱项，也是选手能力的较高体现。当焊接完成之后电路没有实现功能，学生不能抓住重点问题分析。比如今年大赛中很多学生找不出创新模块中电动机电路不能转动的原因是由于光敏电阻，思维不够敏捷开阔，电路出现问题找不到解决的办法，不能通过调整电路的参数使电路功能实现。电路的多样化也决定了选手在比赛前不可能将每一个电路都装配和调试过，选手只有在熟悉各个单元电路的工作原理后自己能够融会贯通、消化理解，这样在比赛中遇到实际问题才会自己解决。 以上分析可知，技能大赛这种育人方式更注重的是学生理论知识、实践能力、创新能力、职业素养、身体素质、心理健康以及耐心和耐力等综合能力的体现。电子专业教学改革已经刻不容缓，必须进行专业教学改革、制定适合企业、行业标准及社会需求的教学计划，培养满足社会需求的电子技术人才。 三、大赛对专业教学改革的启示 电子产品装配与调试技能选手在比赛中反映出的根本差距是操作技能水平的差距，操作技能水平只能在平时学生的实训过程中“真刀真枪”地实干才能获得。电子专业人才培养应从理论的培养向技能优先的综合应用能力培养转移，以职业岗位的知识技能要求为目标，对课程教学进行改革。 1. 技能大赛改革专业课程项目设置 技能大赛旨在为社会培养应用型技术人才，大赛的试题经行业、企业及教学管理专家广泛调研电子类企业相关岗位的工作过程所需要的关键技能而确定。图1为电子专业岗位群及各岗位的典型工作任务，电子专业岗位包括操作技工、硬件开发员、质检员、工艺技术员、车间技术员、售后服务工程师及电子产品维护员。 图1 电子技术应用专业职业岗位群及工作任务 技能大赛是各方专家通过捕捉到产业的动向从而设置项目的，试题贴近生产实际。通过大赛搜集和完善各个行业的职业技能标准，从中找出一些规律，进行合理的专业课程设置，把技能大赛的成果转化成课程改革的项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，由专业核心能力形成核心课程（图2），适时改进教学计划和课程内容。电子专业核心能力主要包括小型电子产品设计与实践、电子测量及实施、微型智能产品控制、电子产品工艺和生产管理及电子产品服务。 图2 电子专业核心能力及专业核心课程 2、技能大赛改革专业核心训练项目 电子技能大赛的项目设置为专业的课程设置提供了重要的参考依据，我们可把技能大赛的成果转化成课程改革的创新项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，形成专业核心训练项目进行推广，把课程教学的一些稳定性、基本性与技能大赛的动态性、前沿性结合起来，使专业教学更有针对性。在电子专业教学中开设创新制作的课程，以项目开发的技术需求驱动学生的自主学习与探究，课堂上真正地体现学生为主体，老师为主导，培养学生的沟通协作能力。创新制作课程的内容主要包括学生自主选题、在老师指导下完成设计、制作成品、完成调试及评价。图3为创新制作项目的教学过程。 图3 创新制作项目 3. 技能大赛促进学校软硬件建设 实训条件的改善是提高学生技能的关键因素之一，“工欲善其事必先利其器”，没有基本的实训条件，技能训练就是一句空话，针对