三次教学《解决问题的策(画图)》的探索历程(苏州教育研究)三次教学《解决问题的策略(画图)》的探索历程(苏州教育研究).doc

三次教学《解决问题的策略（画图）》的探索历程 江苏省苏州市高新区苏州外国语学校（215011） 游小云 今年上半年，我参加了高新区青年教师优质课比赛，和学校的同事们一起设计并打磨《解决问题的策略（画图）》这节课。在选择这一教学内容时，我已经现场听过全国特级著名教师徐斌老师的课，也多次观摩了视频教学，把徐老师的每一句话都做了详细的笔记。徐老师的扎实大气，细腻自然的经典演绎给了我很大的启发，于是乎，我想对《解决问题的策略（画图）》进行深入的研究，三次执教终有所悟。 用画图的策略整理题目中的条件和问题是解决问题一种常用的策略。借助几何直观，分析数量关系，达成问题解决，做到形象思维和抽象思维的有机整合。怎样激发学生的策略需求？如何让学生经历策略的形成过程？如何让学生体验策略的价值以及提升策略的意识等等，这几个问题我没有深入地思考，而课本的四道练习题，内容形式灵活多样、教学难度层层深入，所以，免不了反复改，改反复，经历了一次模仿大师、定位缺失、教材整合的三次演绎《解决问题的策略（画图）》的教学探究之路。 模仿大师----千万次的问 “千万里我追寻着你……在梦里你是我的唯一！”有了徐斌老师《解决问题的策略（画图）》一课深深的印象，最初的教学设计受到了全方位的影响，总认为大师的设计尽善尽美，于是，我决定全盘照搬徐特的设计，演绎一堂有自身亮点的精彩课堂。 简录课堂过程之一如下： （一）、唤醒经验，孕伏策略。 1．回顾：长方形面积的计算方法及其运用。 生：试着画长方形，并写出名称及其面积计算公式。 2．初探：决定长方形面积大小的因素。 师：如果要使长方形的面积增加，可以有哪些办法? 生：讨论，并进行比画和想象并汇报讨论结果。 （片断感悟：复习了长方形的面积公式、已知面积和宽（或长），求长（或宽）的两道计算练习，比划了把一个长方形的面积增加的方法，不知不觉5分钟过去了，依旧没有揭示课题，可以说，课一开始就有一些思绪混乱，给自信的我泼了一盆冷水。） （二）、激发需要，感受策略。 1．出示例题。生自主阅读例题，理解题意。 2．画图分析。 师：这道题能直接求出原来花圃的面积吗?光看文字叙述，你感觉怎么样? 生：…… 师：是啊!画图就是解决问题的一种策略。 3.列式解答。师指名学生板书。 4，回顾反思。 （三）、灵活运用，体验策略。 1．变换情境，灵活画图。 (1)出示“试一试”。 师：这道题目中，长方形鱼池的面积为什么会减少?你能在图上画出宽减少的情况和面积减少后的部分吗? 生：独立画图思考，列式解答。然后，师展示学生画图的过程 师：展示学生列式解答和思考的过程。 (2)出示“想想做做”第1题。 师：长和宽都没有告诉我们，怎么办呢? 生：画图、讨论、合作、交流 2．系统比较，发展思维。 师：这两道题与例题在画图时有什么不同? 生：…… （片断感悟：课上到这里，我巡视了全体同学的画图情况，只有一两位同学画对示意图。此时离下课还有四、五分钟了，而剩下的教学内容至少需要10分钟才能完成，此时，我只觉得头皮发麻、汗流浃背……） 3．拓展练习，综合应用。 出示“想想做做”第2题。 出示题目时逐步分解进行： (1)长增加8米，面积增加多少平方米? (2)宽增加8米，面积增加多少平方米? (3)长和宽各增加8米，变成新的长方形。面积增加多少平方米? 变式练习题：长和宽各减少8米，操场的面积减少多少平方米? （四）、总结评价，提升策略。 （片断感悟：最后的拓展练习只是匆匆结束，题目没有讲透，还拖堂了7分钟。课后和同事们分析、整理和反思，觉得整节课上写来主要有以下几个突出问题：1、复习过细，过长。2、课堂思路混乱，什么都想兼顾，最后什么都没有兼顾。3、没有考虑到班级学生的实际情况，没有充分备学生。4、教师的过渡性语言缺失，环节之间的小结、过渡性组织不连贯。可以说，我生搬硬套把徐特的课堂以失败收场。） 定位缺失----雾里看花 “借我、借我一双慧眼吧，让我把这‘策略’，看得清清楚楚明明白白真真切切”。和同事一起分析了问题所在，把自己的上课视频在看了一遍，遗憾的是，第一次试教失败没有让我真正明白根源所在，我认为出现问题的主要原因是对教案不熟悉，教学语言琐碎、环节松散导致时间紧张。因此，我在第二次执教是对徐特教案的绝大部分内容实行主体模仿，只把一些环节作了一下删除，同时做到教学语言简洁，把主要精力放在本课4道题型的讲解上。 简录教学过程之二如下： （一）、唤醒经验，孕伏策略。 1.回顾：长方形的面积相关计算公式。 2.揭题。 （片断感悟：删减了繁琐的复习过程，导入简介，过渡自然，即唤醒了学生对原有知识经验的回忆，又对本课的新知合理铺垫。） （二）、激发需要，感受策略。 1．教学例题。 （1）出示例题、自主读题。 （2）教学画图，经历画图过程